中学化学教学理论与实践[授课3—第5章].pptVIP

化学教学论; 知识技能基本功; ;一、创设化学情境的技能;一、创设化学情境的技能;方法;二氧化硫水溶液的漂白性;学科与社会的结合点;;例 “溶解度”教学情境设计; 利用认知矛盾创设情境 ——《化学教学论》139，案例4，这方面的案例很多（如滴水生烟、水下燃烧等等）;教学情境创设应注意的问题 （《化学教学论》P140——142）;二、组织与指导学习活动的技能;听课;讨论;练习; 实验室进行下列实验时，温度计水银球置于反应物液面以下的是（ ） A.乙醇和浓硫酸混合加热，制乙烯 B.从石油中提炼汽油 C.用蒸馏方法提纯水 D.实验室制取硝基苯;中学化学实验中温度计的使用分哪三种情况:;借力打力例子;三、呈示教学信息与交流的技能;有没有必要什么都写？;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;人们羡慕花开的灿烂，然而，鲜有人知，当初它的萌芽，渗透了多少血泪的洗礼……;教学语言“熟能生巧”;;教学语言包括：口头语言、符号语言、体态语言 构成要素： a语言（读音准确，规范，吐字清晰，完整） b音量（适中，变化和缓，感情色彩支配音量变化） c语速（一般每分钟200—250字；根据教学内容及其要求，学生的基础和心理状况决定；要注意语言意图，即是强调知识要点还是提示思考） d语调 e节奏（即音量、语速、语调等要素要有秩序、有主次、有节拍的变化） f词汇和语法（规范、准确、精确、易懂、生动） g语法（即配合口语的体态动作，如手势、延伸、面部表情等，语态要自然，融入感情）;教学语言;导入与衔接;板 书;类型;纲要式;表格式;包容式;图解式;综合式;板书;提 问;提问的技能;作 用：（1）激发、保持学生的注意力 （2）减??学生的疲劳、利于对知识的领会和理解 （3）形成生动、愉快和谐的课堂气氛 构成要素：有的为课堂设计，有的则根据实际需要 做好铺垫（过渡） 变换方式（引起学生注意：停顿、目光、调动学生活动：教学媒体 变化，互动式变化；表明情感：声音互作变化） 师生交流 类型：（1）教态的变化 （a.声音变化，包括语调、音量、节奏、语速： b.停顿； c.目 光； d.表情和动作变化，如微笑，点头等；e.身体移动） （2）教学媒体的变化 （a视觉变化，如实物，板书、挂图、模型、演示实验、投 影、录像；b听觉变化，如氢气的验纯；c 触觉、嗅觉变化） （3）互动方式的变化（讲授、提问、讨论）;强化技能;诊断与补救技能;结束技能;增补部分（新课标下的）化学说课;二、说课的定义和特征;2.说课的特征 ;三、说课应遵循的原则 ;四、说课的形式和化学说课的内容 及要求 ;2.化学说课的内容及要求 ;.①.阐述本课题的化学教学背景，即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。这一点容易被说课者忽视但又很有必要，其直接关系到授课者对许多环节（如教法、学法等）的处理！; ②.展示本课题的化学教学目标（要增加哪些知识、提高何种能力、开