2012生物高考试题解读_2012.7.9.pptVIP

2012年全国普通高考理科综合能力测试北京卷生物;一、2012高考试题的总体印象 二、2012高考试题分析解读 三、高三复习的策略及建议;基本保持了近几年北京卷的考查风格 ----知识考查略显单薄，更注重能力考查。 题型、试卷结构、文字信息量和分值方面与2011年大体相当 Ⅰ卷明显简单，Ⅱ卷则略难，总体难度略低于2011年北京卷 部分试题着重考查知识的综合运用，对思维能力要求较高，区分度较好 题目对信息（图表和文字）的获取和分析能力及语言表述能力要求较高 ;主题;分子与细胞;1.细胞中不能合成ATP的部位是 A.线粒体的内膜 B.叶绿体中进行光反应的膜结构 C.内质网的膜 D.蓝藻（蓝细菌）中进行光反应的膜结构;2.从生命活动的角度理解，人体的结构层次为 A.原子、分子、细胞器、细胞 B.细胞、组织、器官、系统 C.元素、无机物、有机物、细胞 D.个体、种群、群落、生态系统; 试图通过此题达到以下两点：第一，认识不同层次的生命系统，并能够认同所有层次的生命系统是一个开放系统，无论是细胞、组织、器官、个体还是生态系统。认同细胞是最基本的生命系统。第二，使用人教版的学生能够理解生物所具有的基本特征，提升对于生物的认识层次。 ;层次观 虽然每一生命层次都有各自的结构和功能特征，但高级层次的结构和功能是由构成它的低级层次发展而来的。 ;3.金合欢蚁生活在金合欢树上，以金合欢树的花蜜等为食，同时也保护金合欢树免受其他植食动物的伤害。如果去除金合欢蚁，则金合欢树的生长减缓且存活率降低。由此不能得出的结论是 A.金合欢蚁从金合欢树获得能量 B.金合欢蚁为自己驱逐竞争者 C.金合欢蚁为金合欢树驱逐竞争者 D.金合欢蚁和金合欢树共同（协同）进化;4.下图所示实验能够说明 A.病毒抗原诱导B细胞分化的作用 B.浆细胞产生抗体的作用 C.病毒刺激淋巴细胞增殖的作用 D.效应T淋巴细胞的作用; “实验方法是为了人们预定的认识目的，在人为控制的条件下，对生命客体进行研究的一种手段”（自教育部《基础教育课程改革纲要》）。 构成实验的要素有三个：假设、变量和控制。;目的----假设----变量----结果----结论; 本实验的分析有两个关键点： 第一是能够准确分析实验流程，明确实验的目的。 从实验的流程图分析，实验共有三步：①是LCM病毒免疫小鼠并分离淋巴细胞，②是用分离的淋巴细胞处理被同种病毒感染的51Cr标记的小鼠细胞，③是通过测定上清液中51Cr的释放量来分析淋巴细胞的作用。; 第二是准确分析“上清液”中51Cr释放量的含义，即被LCM病毒感染的细胞（相当于细胞免疫中效应T细胞的靶细胞）是否裂解，若靶细胞裂解则51Cr标记进入上清液，若靶细胞没有裂解则51Cr标记出现在沉淀物中，因而D选项正确。 结合实验进行分析，否定其它选项。A选项中“病毒抗原诱导B细胞分化作用”在免疫小鼠过程中一定是存在的，但本实验并没有进行检测，无法推知。免疫小鼠后分离得到的浆细胞也一定产生抗体，抗体也在上清液中，但试题没有交代抗体是否含51Cr标记，因而无法获知该信息。免疫应答时，病毒刺激引起淋巴细胞增殖，但也不是本实验结果检测的内容。; 实验不论以何种面目出现，终归是人为控制下的研究。实验者在实验中控制了哪些因素，获得了什么结果，控制的因素与结果之间存在何种联系，这是实验分析中重要思路。 本实验虽然没有呈现对照实验，但实验者控制的因素（免疫小鼠中分离的淋巴细胞）及结果（细胞免疫的靶细胞是否裂解）还是很清晰的，恐怕只有实验分析的逻辑思维正确而严谨的学生才能解好此类题目。;本题可能的材料来源： Zinkernagel和Doherty发现MHC限制性获得1996年诺贝尔奖 1975年Doherty用淋巴细胞脉络膜脑膜炎病毒（lymphocyte-choriomeningitis virus,LCM病毒）感染H-2d小鼠，取出Tc在体外只能杀伤LCM病毒感染的H-2d单体型细胞，不能杀伤LCM病毒感染的H-2k细胞（见图）。上述实验表明，Tc对于只具有MHC抗原或病毒抗原中单独一种抗原的靶细胞都不起杀伤作用。 　 ;免疫学研究方法之一：;5.高中生物学实验中，在接种时不进行严格无菌操作对实验结果影响最大的一项是 A.将少许干酵母加入到新鲜的葡萄汁中 B.将毛霉菌液接种在切成小块的鲜豆腐上 C.将转基因植物叶片接种到无菌培养基上 D.将土壤浸出液涂布在无菌的选择培养基上; 29.为研究