特殊教育课程与教学-教育部高级中等以下学校及幼儿园教师资格检定.doc

「94年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試」試題疑義回覆表 科目(組別)試題題號資料提供者疑義性質決議特殊教育 課程與教學22? 題幹疑義 ? 答案疑義 ? 其他疑義維持原答案試題內容普通班王老師對該班學習障礙學生老是在考試時遺漏某些題目的填答問題，提出與校內特殊教育教師討論，以下是四位教師所給予的回饋。 甲：「試卷改採一題一張的編排方式呈現，並在發考卷時特別提醒學生作答」 乙：「在考卷上加『提示語』，例如：不要忘了每題都回答！」 丙：「要求學生將未作之題目部分先以白紙遮住，使試卷一次只呈現一道題目」 丁：「在考試前用口頭提示學生：不要忘了每題都回答！」 哪一位教師的因應對策最能幫助王老師解決問題？ (A)教師甲 (B)教師乙 (C)教師丙 (D)教師丁疑義內容(A) (學習障礙學生因視覺接收性符號能力不足，而有跳讀、漏讀的現象)-見佐證2，(因此應不要讓學生同時注視 或傾聽多項刺激物)-見佐證3。在教學原則上可(簡化作業，一次只給一項作業)。也就是教師甲所給予的建議-見佐證1。 (C) 學習障礙學生之所以會漏答、跳題，便是因為視覺接收符號能力不足，使其自行用白紙遮住作之題目仍可能發 生漏題情形(漏遮某題，而使該題仍漏答)，因此建議正確答案改為(A)說明本題係針對考試情境，所提解決策略，非平日上課作業之策略。教師丙係針對考試情境，做出適當解決策略之建議，避免其他試題干擾，故用白紙遮住其他試題，一次呈現一題，並依次呈現，如此也可避免遺漏某些題目之填答，且不需變更試題呈現的方式；而教師甲所提之建議，在考試時較不可行，例如試卷有選擇題五十題，不太可能列印50張試卷作答；故 (C)選項為正確答案。 「96年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試」試題疑義回覆表 科目試題題號資料提供者疑義性質決議特殊教育課程與教學 （身心障礙組）7?題幹疑義 ?答案疑義 ?其他疑義維持原答案試題內容教導身心障礙學生???何去學習、如何使用策略、如何自我監控，這都是屬於下列哪一個領域的範疇？ 推理類化 (B)多元智能 (C)後設認知 (D)認知學習 答案是(C)疑義內容依據「新特殊教育通論第二版 周台傑所述『學習障礙』一章第97頁」，「認知訓練：…認知訓練強調自我監控理念，讓兒童自我主動參與以克服被動學習無助的情形，同時教導兒童許多學習策略以解決問題…」。因此，此題答案不應該是(D)認知學習一選項嗎？說明本題選項之「(D)認知學習」意指「學習的產生是個體對情境的了解；是經驗的重組，是已有認知結構的改變，亦即由理解而獲得知識」【引自張春興(1989)。張氏心理學辭典，125頁】；而非疑義內容所述之「認知訓練」，而認知訓練係指「教導兒童許多學習策略以解決問題，包括注意力…等」【引自王文科(2006)。新特殊教育通論，97頁】，認知學習是學生獲得知識，認知訓練是老師教導策略，二者概念並不相同。選項(C)「後設認知」是指「個人對自己的認知歷程能夠掌握、控制、支配、監督、評鑑的高一層的認知，或指個人駕馭既有知識的高一層知識…」【引自張春興(1989)。張氏心理學辭典，125頁】；「後設認知是一種能知道自己的思考以及監控自我思考有效性的能力…」【引自黃裕惠、佘曉珍譯(2001)。特殊教育概論，248頁】；亦即「…自己瞭解自己各方面認知的能力與現象，以及能善用自己各項認知的能力…」【引自鄭昭明(1993)。認知心理學理論與實踐，412頁】，綜合上述文獻，教導身心障礙學生如何去學習、如何使用策略、如何自我監控係屬高層次之後設認知的範疇。 科目試題題號資料提供者疑義性質決議特殊教育課程與教學 （身心障礙組）18?題幹疑義 ?答案疑義 ?其他疑義維持原答案試題內容對於視知覺有困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，這是屬於哪一種課程調整方式？ (A)學習內容的調整 (B)學習歷程的調整 (C)學習環境的調整 (D)評量方式的調整 答案是(B)疑義內容根據鈕文英教授所出版的「啟智教育課程與教學設計」一書。書中提到調整課程的模式中，有課程的目標、內容、組織和過程的調整。其中內容的調整部分，它包含了修正這一項。而修正又包含型式、結構等的修正方式。所謂型式的修正是指考慮學生接收訊息的方式，來調整文本的呈現，以利於學生的吸收；結構的修正是指將課程內容的重點和關鍵字突顯出來提供線索，或是將字距、行距、圖片放大、分句呈現，便於學生閱讀。 如果根據以上作者的說法，第18題答案應該是(A)學習內容的調整。因為題目是說根據學生的視知覺有困難(就如同前文所說：考慮學生接收訊息的方式，來調整文本的呈現)，老師改變文本