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PAGE  PAGE 26 裝扮停看聽-裝扮行為與自我形塑 台北市立中山女高 傅斌暉 壹、課程單元名稱 : 裝扮停看聽-裝扮行為與自我形塑 貳、課程設計動機與理念 自古以來，人類都有裝扮自己的意念和行為，進入現代社會後，「裝扮」更成為構成流行文化和時尚潮流的重要元素，許多的職業、商品、行銷、購物都是繞著以「裝扮」為主軸所延伸出的行為或物件來操作，如美容、服飾、塑身、整型等等。青少年正處於自我認同( self-identity)的萌芽期，又同時深受流行文化的驅使和影響，對於外表所呈現的自我形象，其在乎程度會逐漸累積並提升，「裝扮」往往便成為他們內在心裡和外在生活中，一個反應自我認同，在意不已、不斷追求、卻又朦朧模糊的概念和行為。自我認同也時常凝聚成為青少年消費和購物的主軸，若青少年對於廣告宣傳的辨析能力與消費者保護的概念不足，其購物行為很有可能導致金錢的濫用與權益的受損。 學者艾力克森（Erickson, 1968）認為自我認同是青少年人格發展階段中重要的階段，指的是個體自我統合(self-synthesis)、尋求內在合一(sameness)及連續(continuity)的能力(劉玉玲，2005)，即自我認識、自我接納及要求外界認同，建立自我身份。此時期容易對自己生存產生疑惑以致對他人的評價非常在意，而這些在意也往往反映在青少年的外在裝扮行為上。如果自我認同失敗，便會對自己的個性及角色混淆不清，不知如何是好，甚至產生以金錢或物質來證明自己的價值，或做出反叛行為來證明自己與別人不同，進而最終放棄自我不再對未來抱持期望。 本課程的對象是高中一年級女生，著眼於高中生正處於自我認同的發展關鍵期，擬藉由女性藝術家扮裝自拍攝影作品中的自我形塑，讓學生反思什麼是真實的自己、哪些只是外在因素加諸於自己身上的表面形象，促使學生了解自我，並藉由藝術創作的管道進行自我認識與抒發，讓學生在五光十色的流行裝扮文化刺激之餘，能稍稍「停」下腳步，「看」看裝扮的本質與自我認同間的關連，「聽」聽自己和他人內心對於外在裝扮與消費的思辯，透過「停看聽」的過程，也許能幫助他們在崇尚外表的物質之美時，仍然可以為到自我認識的角度，檢視「裝扮」對自己的真實意義到底是什麼，不致流於盲目的追求，而能以更健康的角度和眼光，來面對琳瑯滿目的時尚流行商品，以及自己和他人的裝裝扮扮。 参、單元目標 1.藉由廣告中的消費訊息與女性藝術家的裝扮藝術，瞭解自我裝扮與自我認同間的關係； 2.檢視並分析影響自我裝扮與自我形象的人、事、物等各種因素； 3.藉由攝影拼貼藝術創作，表達自己對於自我形象與自我認同的反思。 肆、融入議題消費者保護教育、生命教育、性別平等教育 伍、教學對象 高中一年級學生 陸、教學時間 共三週，六節課。 柒、教學方法 簡報、問答、網路合作學習、小組討論與發表、攝影與拼貼創作 捌、教學資源 電腦、單槍投影機、簡報、Intel Seeing Reason因果關係學習工具、學習單、數位攝影機、拼貼材料 玖、延伸教學 媒體識讀、女性主義、自我生涯與發展、攝影藝術、拼貼藝術等 拾、課程架構 裝扮停看聽 廣告、裝扮、與自我（認知、理解） 自我裝扮大解構 （分析、綜合） Who am I ? （應用、綜合、判斷） 自我攝影與拼貼的認識 作品分享與討論 重新思索自我形象與認同 以自拍影像表達自我認同 藉由攝影拼貼藝術創作，表達自己對於自我形象與自我認同的反思 單元目標 課程總名稱 單元名稱 子題 影響自我形塑與裝扮的因素 因素的因果關係分析 藝術品表達的內涵 女性藝術家及其作品背景 藉由廣告中的消費訊息與女性藝術家的裝扮藝術，瞭解自我裝扮與自我認同間的關係 檢視並分析影響自我裝扮與自我形象的人、事、物等各種因素 廣告中的裝扮與消費意識 拾壹、教學活動設計 ※單元一: 廣告、裝扮、與自我 (兩節課) 教學重點核心能力第一階段：體驗美術與生活的關係，探討當代美術多樣的內涵及其文化脈絡 第二階段：增進創作表現與鑑賞思辨的能力教材範疇第一階段： 3.美術概念 第二階段： 2.當代美術創作議題導論教學目標藉由廣告中的消費訊息與女性藝術家的裝扮藝術，瞭解自我裝扮與自我認同間的關係具體細部目標： 1-1 瞭解服飾、化妝品等廣告中的自我形象、性別、與消費意識 1-2 認識以攝影展現自我形象的女性藝術家與其創作理念 1-3 瞭解外在裝扮等視覺形象與自我認同間的關係教學融入議題消費者保護教育、性別平等教育教學媒體與資源教師powerpoint簡報、筆記型電腦、單槍投影機 學生學習單教學活動一、教師引導活動1 1.教師以問題進行引導 ?引導問題一：你一天當中花多少時間裝扮自己？ 說明： 這個問題讓學生從自己的日常生活中，回想梳妝打扮的經驗