“经济生活”教学中探究学习有效开展.pptVIP

《经济生活》教学中探究学习的有效开展 ; 高一《经济生活》的教材中，由易到难地设计了大量的、丰富多彩的、类型各异的探究活动。这些探究活动的设计把学习内容与社会生活联系起来，图文并茂，问题直接，丰富了教材内容，不仅有利于课堂教学内容的组织，更是促进学生学习方式的转变，体现新课标的理念。而能够很好地落实探究活动，课堂气氛不仅更活跃，更达到了提高学生政治素养和能力的目的。但与此同时却也存在着课时任务难以完成的困难。那么如何有效开展探究活动，提高学生能力呢？; 探究学习是学生在教师指导下,对重点问题、疑难问题或热点问题进行探讨、寻求答案,以获取知识、提高能力的一种教学模式。 （指课本里每章节的小探究活动，而不是每单元后的综合探究课） ;一、《经济生活》课堂教学中探究活动存在的一些问题： ;（一）影响探究活动质量的因素： ; 每一次课程变革的初衷几乎都是鼓舞人心的，但实践总是步履维艰，收效低微。问题出在哪里呢？大约20年前，韦斯普尔讲过：“大规模的项目倾向于强调采纳而忽视执行……几乎所有的都是如此，原先设想不错的课程，因为薄弱的执行而最终只带来了低效的结果。”很多时候我们课堂上的行为恰恰印证这句话的正确性！ ;2.学生的参与度问题。 探究活动强调的是学生合作精神和动手能力的培养，所以不可能是每个学生独立完成的，这不现实也没有必要，因此这里就涉及到学生能否真正参与到活动中来的问题。少部分的学生由于自身能力、对待活动的态度、与同学的关系，再加上时间问题，有些学生会抱着“搭便车”的心理应付课堂探究所搞的活动，甚至“坐享其成”。没有积极的参与，自然达不到预期的效果。 ; 学生的参与度问题当然与教师有很大的关系。这就要求作为课程实施者的我们──教师，在设计活动时应当以学生为本，而不是以主观的愿望或者教材要达到的所有目标为本。在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用。如当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需。充分地考虑到学生的兴趣爱好，同时特别关注活动实施的主客观条件，让学生完成任务成为可能。特别应注意的是不能超越学生的实际，否则不可能顺利完成活动，从而也达不到应有的教学效果。;3.活动的时间长短问题。 真正有效的探究活动，需要时间的保证。这里讲的活动时间的长短既包括学生查找资料的时间，进行调查的时间，到具体活动的完成所需要的时间，又包括课堂教学中一个探究活动所花的时间。尤其侧重指课堂教学中某个探究活动所花的时间。《经济生活》中探究活动总数过多，其中《揭开货币的神秘面纱》一课时的教学中，就有7个探究活动。如果每个探究活动都展开的话，那么时间是远远不够。真正有效的探究活动，我个人认为至少要15分钟（包括生本对话、师生对话、生生对话所需的时间）。而我们每周只有2课时，有些学校一节课才40分钟，教学任务压力确实太大！;1.目的性不明确 新课程对教师的要求很高，尤其是“探究活动”教学，一节课有这么多的探究活动，必须要让学生在活动中弄懂什么概念或定义；学会什么技能或技巧；培养什么能力和品质；形成什么习惯或观点等等……这些问题弄懂了，教师在每节课的“探究活动”教学素材的应用中才会把握得恰到好处，在教学中才能有的放矢，但是在实际教学中，很多教师对“探究活动”教学素材的目的性不明确，学生探究起来也有气没力。;2.协调性问题 这里协调性问题涉及：作为政治课教材的构成部分，每一框的正文都包括宋体字正文和“探究活动”教学两个部分，而一节课堂时间只有45分钟（甚至只有40分钟），教师一方面要落实教学宋体正文的主干知识，一方面又要提高学生的学习能力和活动探究能力，所以大多数教师在规定的时间内重前者而轻后者的选择，导致“探究活动”教学与主干知识之间的不协调。 ;3.选择性问题 在“探究活动”中提供什么样的素材就可以引发相应的活动和思考，学生是在与素材的互动中积累各种经验的。素材的选择直接影响“探究活动”的质量，关系到学生能力的发展。但是，在“探究活动”的实际教学过程中，教师对教学素材的选取具有随意性，素材的显现具有无序性，结果是导致学生对探究活动失去兴趣，消极参与活动，自然也就达不到“探究活动”预期的效果。还有一点必须指出来的就是部分探究活动的教学素材远离学生的实际生活！;二、课堂教学中有效探究活动的操作策略 ; 课堂教学中探究活动是否有效？也就是指通过课堂教学的探究活动能否使学生获得发展？而从内涵而言，指的是通过课堂教学的探究活动能否使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观得到更好的发展？ 《经济生活》教学中探究活动的有效运用就是指探究学习这种教学模式的设置应以更有效