浅谈高三学生英语书面表达能力的培养与提高.docVIP

PAGE  题 目：浅谈高三学生英语书面表达能力的培养与提高 内容提要： 本文就高三学生书面表达能力中存在的问题和困难， 提出在教学内容、 教学过程、教学方法和教学理念等四方面培养学生综合运用英语，提 高他们的书面表达能力，并提出了自己的理论和实践依据。意在唤起 学生的主体意识，发现每个学生的闪光点，发展学生的主动精神， 形 成学生的创新观念。帮助学生用英语，爱写、会写、写好，建立自信、 谦爱、乐观向上的人格。 主 题 词：英语写作教学 发现 培养 提高 作者单位： 北京工大附中 作者姓名： 梁卫红 邮 编： 100022 联系电话：单位8047 住宅 浅谈高三学生英语书面表达能力的培养与提高 梁卫红 〖提要〗 本文就高??学生书面表达能力中存在的问题和困难， 提出在教学内容、教 学过程、教学方法和教学理念等四方面培养学生综合运用英语，提高他们 的书面表达能力，并提出了自己的理论和实践依据。意在唤起学生的主体 意识，发现每个学生的闪光点，发展学生的主动精神， 形成学生的创新观 念。帮助学生用英语爱写、会写、写好，建立自信谦爱、乐观向上的人格。 〖主 题 词〗英语写作教学 发现 培养 提高 一、问题的提出： 新颁布的《九年义务教育全日制普通高级中学课程标准》对学生写的技能提出了如下要求， 即通过对学生激活灵感，整理思路，规划文章结构;…遣词造句等写作技能的培养， 使他们能表述与表达事实、观点和情感。它与1996年颁布的《高中英语教学大纲》二级目标中的要求（能简单改写课文，能写常见的应用文。 意思表达清楚且行文无严重的语言错误）相比，新课程标准对写作要求更凸显了对情感表达和语言审美的关注。 近几年， 尤其是2003年高考英语试题中加大了英语书面表达的考查力度， 既包含命题(情景)作文同时又新添了开放作文。 显然这样做既对学生综合运用英语的能力的检查更全面科学了， 同时也给我们这些新上高三的年轻老师提出了更高的要求和挑战。 那么，如何在高三阶段帮学生发现英语书面表达中存在的问题？怎样帮助他们克服惧怕、不会写英语作文的心理困难？并使每给学生变得爱写、会写、写好？如何把作文课由单纯的应试课转变为让每个学生的闪光，发展学生的主动性， 形成学生的创新精神的课堂？我们应对此进行有意而大胆的尝试。 二、 理论依据 乌申斯基说：“教师在教学中，不是教而是帮助学。”教师在教学中不仅要给学生以面包，更重要的是给学生以猎枪。写作是一种高度复杂思维过程，是学生表达思想的方式。对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导，依赖于课堂教学的有效发展。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。是让每个学生的闪光，发展学生的主动性， 形成学生的创新精神的课堂。 根据王笃勤编著的〖英语教学策略论〗英语写作教学应遵从的原则： 选择适当的教学模式 选择适当的教学模式是策略性教学，应能根据自己学生的实际要求选择适当的教学模式，或创造自己的教学模式。重结果的教学模式由于缺乏对写作过程的监控不利于写 作能力的培养，不是一个可取的教学模式；重内容的模式对学生的语言能力较高；由于写作本身的过程性，重过程的教学是比较科学的。 使写作任务真实化 很多情况下，写作只是作为一种练习，为写而写， 缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真实的读者而写， 为真实的目的而写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣，写现实生活和学习有关的写作有利于激发学生的参与。 3）使写作过程化 过程是结果的保证，没有过程中活动的有效开展， 则不可能达到预期的效果。 要做到对写作过程的有效监控， 有必要采用以下教学程序： 写前活动：运用写前技巧收集材料写草稿： 将材料组织成文公布于众：与其他同学共享修 改： 校读改正错误，如句法、用法、拼写、语法等方面的错误 4）写作的每个阶段的要求要明确 要保证学生在每个阶段的表现，必须使学生清楚各阶段的要求、任务以及意义所在。写前活动是学生提供写的素材和写的模式。首先应帮助学生确定写作目的，以便选择正确的写作方式。 对学生写作的评估既要有结果的评估又要有过程评估 “写作成品”是写作