讲评,亦是最好的“指导”作文教学,不可忽视“赏识教育”.docVIP

PAGE  PAGE 5 PAGE  PAGE 5 讲评，亦是最好的“指导” ——作文教学，不可忽视“赏识教育” 广东省东莞松山湖实验小学 张新元 【内容摘要】 我认为作后讲评，是语文老师研读学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，再对学生进行及时的指导、修改——在有效的讲评中渗透“赏识教育”，学生的作文绝不会差！而当前以“指导”为中心的作文教学，弊大于利，甚至“有弊无利”；99%的“指导”都是好心办坏事。老师的“心”是好的，希望能够帮助学生写出更好的作文，帮的结果却是“坏的”。以“讲评”为中心的作文教学，创作出的作品是有艺术生命、不可重复的“唯一”。为此，我高呼：给习作指导“减肥”，给习作讲评“增肥”！其实，讲评就是最好的“指导”。 【关键词】指导 讲评 评价 【正文】  HYPERLINK \t _blank 作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议——指导，要按照习作评价标准来操作，而对“作后讲评”不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把作文本匆匆忙忙地发给学生完事，并不对讲评课进行充分准备、精心设计、及时反思。一项调查表明，在来自小学的100份调查问卷中，能反映老师按时进行作文讲评的只有63%，能有质量地组织讲评的仅37%。这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未得到应有的重视，仍然处于薄弱环节。 一、乱花渐欲迷人眼，习作“讲评”入误区 （一）“作前指导”光耀全场，“作后讲评”不受重视 听了为数不多的作文教学研讨活动，也是“作前指导”光耀全场。自然，听课的人也主要去看“指导”；当然，上课老师用心准备的也是“指导”。“讲评”，只是“作前指导”下的一个附庸环节。这并不是真正???“讲评”，它只是公开课为求得所谓的教学环节的完整，演绎课堂教学的“精彩”不得已而为之。我所看到的“讲评环节”，无非学生读刚写的作文，教师和学生一起点评；折腾一点的，搞点花俏博得教师和学生一笑一乐。这样的讲评，缺少了教师认真研读全体学生的作文，缺少了学生仔细研读自己及他人习作的机会，更缺少了教师准确把握全班学生作文的现状、问题和优势，也缺少了学生对自己、对他人习作情况的全面了解、感知。这个致命的“缺少”，导致无数的教师，以为花那么多时间去读学生的作文，研究学生的作文，没有意思，也没有必要；也导致了无数的学生对习作的“讲评”的冷漠与忽略！更导致我们学生的作文水平停滞不前，无法提高！ （二）“作后讲评”围着“作前指导”转 “作后讲评”课的另一个误区，就是讲评必须按着“作前”的要求，按着本次习作的具体要求来。我曾看到多次担任作文比赛的评委，组委会都会给评委一个评分标准。实际上，没有哪一个评委傻到对着评分要求打分。“作后讲评”，据说，是按着“要求”“标准”来评，有点滑稽。 课标中，有各年段的作文教学目标要求。其实我们的学生就是我们自己的课标，学生第一，学生为大，学生比课标大。我们唯有从学生出发，一步步往前走，它是我、我们、一线教师要做的——落实课标。 （三）作后讲评课不被重视的原因 1.作文教学的重点一直落在“指导”上，“指导”的重点落在帮学生“生产”作文上。 习作前“指导”的背后，是老师对学生作文能力的极度不信任，是最没有地位、被称为“三十年来还是处女地”的作文教学的自以为是和自我膨胀。有的学生，你出作文题，看有几个空白着交上来？也有的学生，没有老师辅导，真写不出几个字。可别以为是因为你没有指导而认为你的“指导”功劳大。学生在老师的指导下，成了指导的奴隶，没人知道，他只能跪着，站不起来——学生不会“作文”。 一线教师说：“我不指导，学生怎么会写？”他们忘记了，学生学的是母语，学生在认识字之前，对母语的表现规律已经有了潜在的认识和把握。如此“指导”，学生的作文怎么可能还有自己的儿童的生态与姿态呢？如此“指导”，学生写作的创造性、思维的灵动性，怎么不荡然无存？学生的作文只能亦步亦趋地跟在教师的“指导”后面，把自我全部抛开！其结果只能是绳牵牛鼻子——拉着走！ 2.习作讲评课的“一次性”。 真正的讲评课，是典型的“班本化”教学，是“一次性“教学，而不是“长期排练”而成，亦不是“照本宣科”“生搬硬套”。讲评课，他无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，不断变化是它的本质。 教师的“指导”就这样一次又一次地“好心办坏事”“帮倒忙”。一次又一次的“指导”，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动