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By janeying  PAGE \* MERGEFORMAT 14 第一章 绪论 一、20世纪世界教育改革的三次浪潮：（主体思想、表现、动因） 20世纪初到30年代的教育改革—传统教育向现代教育的改革 1、主体思想： 传统教育：赫尔巴特从教育目的、教学内容和教学模式上规范了教育,以课堂为中心、教材为中心、教师为中心的“三中心”成为赫尔巴特教育理论指导下的学校教学的特点。 现代教育：杜威的教育思想“教育即生活”“教育即生长”在教育目的上更强调学生对现实社会的适应;在教育内容上他强调学生对社会经验的获得;在教育方法上强调通过学生的活动获得经验;在教育主体论上,他强调以学生为中心。 2、表现： 美国的进步主义教育运动：着力批判传统的主知主义的教育思想和方法，反对教师的绝对权威，反对依靠教科书或书本进行教学，反对将教育隔离于社会生活之外，提出初等学校的“七项原则”等 代表人物：帕克、杜威、克伯屈 欧洲的新教育运动：发端于欧洲，其反对传统的主知主义，强调儿童个人的自由和发展以及学校与社会生活的联系，提出以“生活教育”、“自发学习”、“尊重个性”等新的教育纲领 ，创办“新学校”。 代表人物：雷迪、巴德利、怀特海、沛西·能、德可乐利、 蒙台梭利 苏联《统一劳动学校基本原则》1918年 中国的平民教育运动、生活教育运动、活教育运动：20世纪20年代以后的、声势浩大的“现代派教育革新运动”也极大地影响着刚刚诞生的苏联教育以及处在近代化进程中的中国教育。正是在西方现代派教育革新运动的影响下，出现了蔡元培改革北京大学，胡适主持的1922年“新学制”改革，陶行知先生提出的“生活教育”理论以及各种以儿童活动为中心的教学法改革实验，如设计教学法、道尔顿制、文纳卡特制、德可乐利教学法等的引进，有力地推动了这一时期中国教育的改革和发展。 3、动因： 动因：社会政治经济文化教育要求 主题：近代化和现代化 主导倾向： 平民化、功利性、主动性、与生活的联系、实用主义和改良主义 20世纪50.60年代教育改革 社会背景因素：科技发展是首要动因。世界政治格局的变化。人口的增长和教育的需求。 特征：1、科学的教育美国： 1958年国防教育法，布鲁纳的结构课程论 2、教育投入增加：人力资本理论 3、更多国家意志和行政力量 20世纪70年代至今的教育改革 动因： 1、 范围广，时间长，全面深入的教育改革源于现代社会中教育历史使命的凸显。 2、对50.60年代教育改革的批评：课业负担重，教育与生活脱节，有文凭的失业者增多，受教育机会的不公等 表现： 美国《国家处在危险之中，教育改革势在必行》日本：临教审的一系列咨询报告 欧洲国家 中国 前苏联 第二章 教育改革理论的发展 一、教育改革定义 1、“教育改革可以理解为按照某种预期的目标以改进实践的有意识的努力，它包括制订同旧目标无关的新目标、新政策，或赋予过去的教育以新的职能。教育改革的实质是对未来的反应。”袁振国《教育改革论》 2、词义辨析。革命：根本变革。变革：改变事物的本质。革新：革去旧的，创造新的。改革：把事物中不合理的部分改成新的，能适应客观情况的。 革命：人们在改造自然和改造社会中所进行的重大变革。指事物的根本质变过程，与进化相对。 变革：改变、改革。改革：改去、革除，现常指改革旧制度、旧事物。 二、国外教育改革理论的发展 （一）哲学－－心理阶段 20世纪初至30年代， 美国的实用主义教育哲学和民主主义教育理论。教育改革实践运动有：进步主义教育运动、新教育运动、改造主义教育运动、教育民主化运动等。 哲学影响： 杜威（进步主义）哲学乃是教育的最一般方法的理论。教育乃是使哲学上的各种观点具体化受到检验的实验室。 进化论影响：教育无目的论，有效即真理，行动、实践、生活，教育是改造社会的手段 心理学：经验是人的机体与环境相互作用的结果。行动、操作。人的认识任务不在于发现不变的规律，而在于进行实验和探索，以确定有用的行为方式。 心理学影响： 1、美国霍尔的儿童发展阶段研究 2、法国比奈、西蒙和美国桑代克的心理测量研究教育测评。教材编制中除了知识逻辑外，应该充分考虑儿童的心理逻辑。 （二）经济学－社会学阶段 经济学：人力资本论（舒尔茨） 1、概念：一种经济学理论，其本来意义是不把劳动力作为一种生产要素看待而是把劳动力作为资本的一部分看待，把劳动力所接受的教育视为资本价值的重要部分。 2、基本观点： （1）学校教育的质量是经济发展的主要因素之一，教育具有巨大的经济效益。据舒尔茨研究，美国国民经济增长率的1/3应归功于教育。 （2）人力资本的投资是最高投资，没有人的大量投资，经济增长乃至现代文明就不可想象。 （3）人力资本理论的核心是提高人口质量，而教育投资是关键。 3、人力资本论对教育改革的影响： （1）带来了教