英语教师“Logue学习管理”有效课堂教学师本模式研究.doc

PAGE  PAGE 159 英语教师 “ Logue 学习管理” 有效课堂 教学师本模式研究附件 专题研究附件 附件一: S-T模式在初一英语课堂中的有效运用 范新娟 陶晓敏 胡燕丽 专题概述 1． S-T模式概述 S-T（Substitution—Transformation）模式是指在语言教学活动中，运用替代和转换的形式，对目标语进行操练的模式。是当前英语课堂中较为常见的一种操练模式，这种模式的出现有着深刻的理论和现实背景，它符合行为主义学习理论所倡导的关于“观察-模仿-重复-强化-形成”的学习规律，通过不断重复和强化，达到对语言的建构和内化。这种模式同时也是对传统语法词汇教学的改进，是对句型教学的一次有力探索。外研社英语教材是以句型教学为依托，是实践S-T操练模式对课堂有效性的一次尝试。作为3-logue中Dialogue的一种形式，S-T操练模式为语言学习打下了坚实的基础，越来越多的人开始尝试对其进行探索，这种模式的形式正在不断被丰富和创新。 2．背景阐释 2.1 理论背景 1920 年以来，受条件反射理论和行为主义学习理论的影响，行为主义学家和语言学家开始重视语言环境的作用。他们认为，语言是一种习惯,是人类所有行为的基本部分。在第二语言习得过程中语言输入是学习者得到的外部刺激以及相应的反馈，刺激是指语言学习者通过模仿而吸收的特定语言形式。能否提供适合学习者的刺激决定第二语言习得的成败。行为主义者主张通过大量的、循序渐进的输入，使学习者充分认识吸收正确的语言形式，养成一定的行为定式，并进行语言输出( Ellis, 1985)。行为主义学习理论具有重视语言现象的观察和模仿、强调学习者反复的语言实践过程和重视在具体的学习过程中采用多元化的句型操练形式等特点。（刘延，2009） 根据“ 行为主义学习理论” 的观点 (Ellis, 1985) ,学习者学习目的语的模式可概括为:“观察-模仿-重复-强化-形成”五个步骤。其中观察和模仿属于语言输入环节，重复和强化属于语言内化环节，形成则是语言输出环节。各个步骤解释如下： 1)观察:根据这一理论,模式中的第一要素是“观察”，主要指学习者对教师或成年人提???的语言素材或语言信息的观察。在学习者“ 观察” 的过程中,学习素材可被看作是“刺激物 ” ,这些可指阅读材料、 听力素材或教师讲授等;学习者本身根据观察到的语言现象做出相应的“ 反应” 。 2)模仿:学习者在观察到、 听到周围的语言声音或阅读了有关文字材料后,会做出相应的、 积极的反应。最初,学习者的这种反应形式主要局限在模仿。学习者的语言模仿是语言学习和实践的一种主要方式,也是“ 刺激 -反应 ” 过程中的一个重要环节。通过这种积极的模仿,学习者为后面形成语言习惯打下相应的条件。 3)重复:在模仿和实践的基础上,学习者需要不断地重复,以及有间断性的语言重复训练,进一步掌握所学的语言现象。重复是巩固所学语言的重要手段之一,也是这一学习理论下形成语言习惯的一个重要步骤。 4)强化: 在看到学习者的“ 反应 ” 后,成人或教师应给予及时的物质或精神的奖励,以便巩固和强化他们对语言做出的模仿和反应。在语言学习的过程中,“强化 ” 是帮助学习者形成语言习惯的关键。根据斯金纳的观点,这种“ 强化” 应该是正面的、 积极的。而对学习者的指责和批评则起不到正面强化的作用。 5)形成: 通过“ 观察” 、 “模仿 ” 、 “重复 ” 、 “强化 ” 的过程,学习者的语言行为在正面强化的作用下最终得到“ 巩固” ,并形成语言习惯。在今天的外语学习中,“行为主义学习理论 ” 依然留下了明显痕迹。虽然外语学习环境、 学习需求不同程度上均发生了一定的变化,但我们依然能够看到和感受到这一学习模式的影响。这一点完全可以在我们的外语教学中得到例证。 2．2 现实背景： S-T模式是对传统语言教学的一次突破。目前很多地区仍然奉行“语法至上”的教学方针，忽视学生英语语言运用的培养，造成学生“只会写不会说”的窘境。外研社版初中英语教材突破了传统语法教学的瓶颈，倡导以模块为导向，以单元为根本，以句型教学为依托的教材编写思路，为初中英语教学指明了方向。每个模块下设三个单元，每个单元又围绕一个重点句型展开，这个句型将本单元的重点语音，词汇和语法知识有效地串联起来，而S-T模式就是一种有效的串联方式。学生通过S-T模式指导下的一系列操练，逐步达到灵活运用语言的学习目的。 S-T模式是对句型教学的一次探索。句型教学对初级英语教学有着举足轻重的作用。不同于母语学习，英语学习缺少一定的语言情境，因此，在初级阶段学会并熟练掌握一些常用句型，在此基础上，通过已