对目前教育研究及教育科研的几点认识1.pptVIP

对目前教育究研和教育科研的 几 点 认 识; 认识一：教研与科研的分立  设立专门的教学研究部门与教育科研部门并列，而且“教研部门”对学校教学的影响远远大于“教育科研”部门，是一种“中国特色”的教育。 （按道理，教学研究应该是教育科学研究的一部分，二者怎么能并列呢？）  再说，把教学研究单算一个部门，不挂“科学”二字，这是否意味着教研不是科研呢？教研没有科学性？认真想来不合乎逻辑 ！   ; 有人说，这种不合乎逻辑局面是历史形成的 ！ 想当初刚建国的时候，为发展教育，把许多没有学过教育的人招聘为教师，匆忙上阵，现趸现卖，有的连照葫芦画瓢都困难，于是只好成立一个部门，编出详细的教参，演示具体的教学方法，手把手教他们做“园丁”。这个机构就是教研部门的雏形。给人的感觉是，那时还顾不上“科学”，能教课就是胜利。这倒也可以理解。  但现在建国已经半个世纪了，广大教师的学历大大提高了，难道还需要有个教研部门这样管着、扶着、抱着吗？ ;   也有人说，当年什么都是政治挂帅，没人敢提“科学”，业务都快被政治吞没了，有这么一个教研部门，总算给业务保留了一点空间和地位。要是没有教研部门管着，现在的教学情况可能会更糟。  这种说法也有道理，教研部门功不可没。问题是：如今这种教研体制能否跟得上当前教育形势发展的需要呢？; 认识二：学校教研普片存在着问题 ;观念旧 ; 教研的模式：  更多的是无效的重复和机械的活动。大量的活动都无实质性的建树和创新。 如：不少基层学校的教研常有低水平且重复的现象，如开展听课、评课、送课等活动，进行大同小异的经验总结等。尽管规模大的教研活动，言语霸权就越厉害，互动合作薄弱。毫无校本教研的价值。这些大动作的教研往往成了少数人的“表演”，多数人的“听”和“看”教研。教研达不到跟进教学的目的。 ;（校本）教研的目标任务是什么？;缺引领; 教研、科研需要携手 教研和科研分离是在特定历史条件下在一个产物中产生两张皮。机构的分离，必然导致任务的分割，认识的分化。长期以来，科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。  科研人员说，科研是以科学的方法对教育发展规律的研究，教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨。  教研人员说，教研是扎扎实实的教学研究，科研则如空中楼阁，太空太虚。 这种各自为营甚至相互扯皮的状况，教研与科研不但不能携手，反而产生许多老师对教研、科研的任务、目标、意义上认识的许多混乱，并对课程改革产生深远的负面影响。; 认识三：中小学教研、科研区别 概念和含义区分 教研（狭义）是指对教育、教学某个工作环节，学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。 科研则是以教育理论为武器、以教育教学问题、现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地解决问题，获取新的教育规律、知识为目标的创造性实践活动。其过程讲究系统、严谨和科学，注重研究的成果和价值。它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。; 研究内容区分 教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题。 科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。 简单地说，教学研究主要是应用规律，教育科研主要是发现规律，即一个是重理论的范畴，一个是重实践的范畴。 ;  举例：一位女教师发现自己的新发型在上课时成了新异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。知道“注意规律”，在做了新发型就在上课前到学生中去与学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不会影响教学。这就是一次利用“注意规律”组织课堂教学的“教研”。而事前去研究发现这个“注意规律”活动就是意义上的“科研”。 “教研对中小学教师而言，教研比科研省力。在对教师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得实效。; 研究目的区分 教研直接目的是为了搞好教育教学，