2016高二上教研计划.doc

2016—2017学年第一学期高二数学教研工作计划 新学期开始了， 为了进一步深化课堂改革， 贯彻新课程理念， 提好数学教学质量，根据学校工作计划和教研室工作计划，现制定高二数学教研工作计划 一、指导思想： 1、落实学校教育教学计划， 以学校教研室计划为指导。 2、确立新课程标准的基本理念，稳步推进课程改革。 转变教育理念， 改进教育方法， 优化教学模式， 逐步提升课堂教学效益， 3、坚持“凡是有目的、凡是有程序、凡是有监督、凡是有提升”和“定你所想、做你所定、查你所做、验你所查”的做事原则，环环紧扣，不能脱节。 4、明确三个任务：即学什么，怎么学 ；教什么，怎么教；考什么，怎么考。 5、 用五化规范每项工作，把落实体现到每个环节。 6、 把工作当学问，肯定有大学问；把职业当事业干，肯定出大事业；把细活当精品磨，肯定出大精品。 7、精、细、严、实、新、高的工作标准。 二、教材分析（结构系统、单元内容、重难点） 1、数学必修二：教材分析 课标内容与要求 1空间几何初步18课时 (1)空间几何体 ①利用实物模型、计算机软件观察大量立体图形认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征并能运用这些特征描绘现实生活中简单物体的结构 ②能画出简单立体图形长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合的视图会用材料将上述的视图复原为立体模型并会用斜二侧法画出它们的直观图 ③通过观察用平行投影与中心投影这两种方法画出的视图与直观图了解立体图形的不同表示形式 ④完成实习作业如画出校舍某些建筑的视图与直观图在不影响图形特征的基础上尺寸、线条等不作严格要求 ⑤了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式不要求记忆公式。 (2)点、线、面之间的位置关系 ①借助长方体模型在直观认识和理解空间线面的位置关系的基础上抽象出空间线、面位置关系的定义并了解公理 定理。2解析几何初步18课时 (1)直线与方程 ①在平面直角坐标系中结合具体图形探索确定直线位置的几何要素 ②理解直线的倾斜角和斜率的概念经历用代数方法刻画直线斜率的过程掌握过两点的直线的斜率计算公式 ③能根据斜率判定两???直线平行或垂直 ④根据确定直线位置的几何量探索并掌握直线方程的几种形式点斜式、两点式及一 般式体会斜截式与一次函数的关系 ⑤能用解方程组的方法求两直线的交点坐标 ⑥探索并掌握两点间的距离公式、点到直线的距离公式会求两条平行直线间的距离 (2)圆与方程 ①回顾确定圆的几何要素在平面直角坐标系中探索并掌握圆的标准方程与一般方程 ②能根据给定直线或圆的方程判断直线与圆、圆与圆的位置关系 ③能用直线和圆的方程解决一些简单的问题 2-1第 1 章 常用逻辑用语（选修 1－1第1章） 重点关注四种命题相互关系和充要条件本章考虑的命题是指明确地给出条件和结论的命题，对“命题的逆命题、否命题与逆否命题”只要求做一般性的了解，这些内容对高中学生来说，尤其是刚刚学习时，是非常困难和难以理解的，但是所有这些内容当在学生经历了一段时间的学习，有了数学上具体命题的积累后，对这些问题的理解就不成为问题 了．这里不研究含有 “或”、“且”、“非” 的命题的逆命题、否命题和逆否命题．要注意命题的否定与否命题是不一样的，对含有逻辑联结词的命题的否定不作要求． 理解量词含义，会判定一个全称命题或存在性命题真假．通过具体实例理解对含有一个量 词的命题的否定的意义，并能正确地对含有 一个量词的命题进行否定． 在使用过程中掌握常用逻辑用语的用法引导学生在使用常用逻辑用语的过程中， 掌握常用逻辑用语的用法，纠正出现的逻辑错误，体会运用常用逻辑用语表述数学内容 的准确性、简洁性．帮助学生完善表述方式， 学会使用逻辑用语表达数学内容，进而形成 逻辑地表达自己的思想、判断、推理的能力． 选修 2－1 第 2 章 圆锥曲线与方程（选修 1－1 第 2 章） 选修2对圆锥曲线的学习，主要是结合已学过的曲线及其方程的实例，了解曲线与方程的对应关系，进一步体会数形结合的思想。可以把椭圆、双曲线、抛物线 合起来作为一个整体，先讨论它们的定义，再 求它们的方程，最后研究它们的几何性质及应 用；也可以分别研究椭圆、双曲线、抛物线， 对每一种曲线按定义、方程、几何性质分别讨 论．这些方法各有利弊．前一种方法可以使学生对圆锥曲线有一个统一的认识，也可以节省教学时间，但这样做教学难度较大；后一种方法学生接受较容易，但削弱了几种圆锥曲线之间的联系，使知识凌乱，重复过多． 本章总体设计思路是“总－分－总”，即 先从整体上认识圆锥曲线的概念，了解椭圆、 双曲线和抛物线的内在关系，再运用方程思想 分别研究椭圆、双曲线和抛物线的几何性质， 进而通过统一定义从总体上进一步认识三种圆锥曲线的关系．最后在学生对直线、圆及圆锥曲线的感性认识的基础上建立曲线方