高校导师带教初中骨干教师专业成长方案解析.docVIP

PAGE  PAGE 6 高校导师带教初中骨干教师专业成长方案解析 　　摘 要： 初中教师的成长既需要自我学习、自我反思、同伴互助，还需要专业引领。高校导师走进初中校园，走进初中课堂，直接带教初中骨干教师，将学术理论与教学实践紧密融合，提升了骨干教师的专业素养，强化了骨干教师的研究意识，促进了骨干教师的专业成长。 　　关键词： 高校导师 骨干教师 带教 研修 专业成长 　　“导师”一般是指高等学校或研究机关中指导他人学习、进修、或撰写学术论文的教师或科研人员，他们相对注重理论方面的引领。而“带教”一词常见于“师傅带教徒弟”、“老教师带教新教师”，师傅、老教师相对注重实践层面的引领，帮助徒弟、新教师尽快适应工作环境、熟悉工作流程。当青年教师经过多年的历练，他们之中会涌现出一批较高师德修养和职业素质的骨干教师，这个群体具有一定的教育经验，但如何让他们突破发展瓶颈？如何让他们进入更高的成长平台？高校导师的带教为此提供了一条途径。 　　一、规划带教方案，推动初中骨干教师梯队建设 　　在华东师范大学课程与教学系主任孔企平教授的支持下，2013年9月我们签订了合作项目协议书。项目分两期，在三年内完成。每期华东师大派出五名教授组成导师组，每位教授分别带教三位研修学员，每月定期到我校进行指导。按照协议书，导师组和我校共同制订了骨干教师专业成长方案：在每期一年半的研修期内，每位骨干教师在导师的引领下，根据自己的强项和弱势确定研修方向和研修计划；在听科研讲座或其他教研活动的基础上，完成四篇学习体会；每月向导师开一节公开课，并上交教学设计与课堂教学反思；阅读专业书籍，完成两篇读书札记；参加一次学术沙龙，围绕教学中的实践和思考，向导师提出问题；完成一项教学实践行动研究课题，完成一篇教科研论文。研修期间，被带教的骨干教师要有研究成果在知网收录的省级以上刊物上发表，其读书笔记和论文及研究团队的研究成果将汇编成集；研修结束时，被带教的骨干教师将赴华东师大参与论文答辩，完成带教方案各项要求的研修学员才能颁发结业证书。 　　二、依托高校导师，提升初中骨干教师专业素养 　　华东师范大学课程与教学系是以科研为龙头、高层次人才培养为目标，集科研、教学、管理和服务于一体的教学与科研单位。该系一贯强调研究的科学性与前瞻性，突出研究设计与实践能力的培养，是我国教育研究的重点和教育决策的重要学术单位之一。为了落实我校整体发展规划，我们借助华东师范大学的导师学术力量，提升教师专业水平和层次，培养一支兼具实践经验和理论素养的初中骨干教师团队，引领学校师资水平的整体提升。 　　让我们这些骨干教师们感触最深的是，高校导师们每一次的带教指导，总是将“以生为本”放在首位，对于研修学员中不规范的教学行为总是毫不客气地及时纠正，导师们的一言一行始终渗透着对学生的关爱、关注和尊重。教授们提出课堂上的老师要十八般武艺样样精，游戏、辩论、竞赛换着方法指导学生学习，这样才能让学生有新的期盼，有学的动力；对于学生出现的错误，要探究其元认知，而非简单地批评；在课堂上除了师生互动外，更要重视生生互动。某些学员表示通过高校导师带教研修，从过去的钻研教材、教好教材，转变为倾听孩子们的声音，尊重孩子们的想法，调动孩子们的主观能动性，使学生爱学、乐学、会学。 　　三、明确研修方向，激发初中骨干教师内驱动力 　　在高校导师们的带教下，这些骨干教师们有的将研修方向着眼于学生阅读能力的培养，如：初中语文阅读教学中应用“思维导图”初探、提高初一学生英语阅读能力的举措、初中地理“图说”作业的设计和实践初探等；有的将研修方向着眼于学生逻辑思维能力的培养，如：初中数学教学落实“双核”结构的实践研究、打造思维可视化的高效历史学习方式、打造“一个‘愚者’在观察，无数个‘精灵’在行动”的灵动课堂等；有的将研修方向着眼于学生发现问题和解决问题能力的培养，如：“问究―研究―探究”初中生物课堂实践研究、追问式教学方法在数学课堂中的应用、“把握提问张力，构建有效课堂”――浅谈语文课堂教学中问题的“四度”策略、打造“学生思维活跃，敢于质疑、释疑的课堂”等；有的将研修方向着眼于学生自学能力的培养，如：例谈以学生“学”为中心的高效教学方式、初中物理“自主型”课堂教学模式的研究、初中语文翻转课堂教学模式的初探与思考等。 　　四、立足课改实践，提升初中骨干教师研修能力 　　我校的课改进入关键期，能否继续推进，能否取得成果，需要骨干教师们对课改目标和要求的深入理解、深入研究，而骨干教师要善于学习，懂得反思，有全新的教育理念，离不开更高层次专家的指导和引领。学校与华东师范大学课程与教学系的合作项目――高校导师带教研修，为我们学校的很多实践探索找到了理论依据，为学校的课改从更高层面找准定位、明确方向，可以说是一次从