高师音乐学专业小提琴选修课教学现状及思考.docVIP

PAGE  PAGE 6 高师音乐学专业小提琴选修课教学现状及思考 　　【摘 要】高师器乐选修课的开课对象为音乐学非器乐专业学生，他们从未接受过系统的器乐学习，但具有非常良好的音乐素养和理论知识，是器乐选修课学生的一个特点。已有的一些对小提琴选修课的研究过多局限在课程环节，较少结合课程与学生特点进行现状分析。而笔者作为一位高校小提琴教师，对小提琴选修课的教学现状有着深刻的体会，并透过现状再反思课程设计与课程环节。 　　【关键词】音乐学；选修课；集体课 　　中图分类号：G648.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0218-02 　　一、教学现状 　　（一）选修课学生的特点 　　器乐选修课程只针对音乐学专业非器乐主修的学生。在理论程度上来讲，器乐选修学生并不是一张白纸，他们完成了基础音乐理论的学习，这些学生又可???分为两种情况，一种学生只在大学第一学年开设的数码钢琴课程中有一些较为基础的器乐演奏常识，除此之外并没有接受过其他较为系统的器乐学习，这类学生从实际演奏程度上来讲，基础较差；另一种学生是在小时候学过小提琴，由于种种原因并没有坚持下来，这类学生有一定的演奏能力，较前一种学生他们在学习过程中占有一定的优势。 　　器乐选修的学生特点便是：演奏基础差，但有良好的专业音乐理论素养，有一定的自学能力，有固定的学时学期限制，采用大课即集体课教学方式。 　　（二）选修课存在的弊端 　　1.集体课的人数较多、学生程度参差不齐 　　器乐选修课程通常采用一对多的集体课模式，即一位老师同时辅导多名学生，由于课时和上课人数的限制，在实际课堂上很难兼顾到所有学生的学习进度。器乐演奏是需要多年训练才能形成肌肉记忆从而具有两手的协调性和控制力，小提琴又是被公认的乐器中最难学的，其教学进度推的过快对没有基础的学生来说会学得非常吃力，渐渐失去信心也就不愿再坚持学下去，若考虑到没有基础的学生从而将进度放慢，那些有一定基础的学生则会认为上课是在浪费时间。 　　2.集体课无法兼顾所有学生 　　器乐选修课的??课环节通常是学生逐个演奏上节课所布置的曲目，因为教学进度一致所以作业也是一样的，一首作品学生逐个演奏一遍教师就逐个听一遍，这对宝贵的课堂时间来讲是一种严重的资源浪费，而人数在20人左右的集体课教师只能采取集体拉奏或者抽查的方式检查作业的练习情况，而这样学生常出现不练琴、滥竽充数的情况。 　　（三）选修课中学生易出现的问题 　　1.课堂中的学习问题 　　由于是一对多的集体课，教师的精力和上课的时间都是有限的，一节课就按6个学生算平均分配到每一个学生身上就只有十分钟，而这十分钟包含对该学生的回课情况及新讲授内容的学习。由于小提琴演奏重在实际拉奏的学习并不是单纯的理论学习，每个学生在实际拉奏中出现的问题不同，这就导致在实际课堂中出现有的学生问题比较突出而有的学生掌握的比较好的情况，于是那些问题较突出的学生会占去课堂的大部分时间，为了避免这种情况出现，常常在解决问题较突出的学生时教师会“点到为止”，因此集体课中会出现一种较为严重也是很普遍的现象――学生程度参差不齐，两极分化严重。 　　2.选修课学生的学习积极性 　　大学生时期正是自尊心极强的时候，集体课人数较多，又是初学小提琴的演奏，在课堂上回课或者学习时情绪紧张难免会出现很不好听的琴声，一些自尊心强、性格内向的学生常常觉得这是一种很煎熬的过程，如果没有及时发现，学生很容易产生厌学的情绪。如果考虑到这些基础差或者接受能力稍弱的学生，上课的进度势必会放慢放缓，而那些有一定演奏基础和接受能力较强的学生会认为一节课过后不仅没有学到任何东西，而且课堂上大部分的时间都被接受能力较弱的学生占去，课堂上教授的东西又能轻易掌握，学习劲头也会大打折扣，因此在选修集体课中常出现学生由最初浓厚的兴趣逐渐变得失去了学习积极性的现象。 　　二、对教学现状的思考 　　（一）如何将学生特点转为学生优点 　　选修课是针对已经成年的大学生，而音乐学专业的学生已经对音乐理论体系进行了完整的学习，这为小提琴初学阶段打下来非常好的理论基础；并且接受了系统的视唱练耳学习和训练，在演奏学习中对音准的掌握更有意识。开设的器乐种类很多，学生选择小提琴的原因小部分是因为此前学过，而更多选择小提琴选修课的学生是出于兴趣。小提琴音色优美、音乐表现力极强，因此吸引了很多学生。兴趣是最好的老师，再加上大学生的学习自主性和目标性较强，只??有正确的方法引导，就可以让学生充分发挥自己的专业特点。 　　（二）选修课学生的选择 　　音乐学专业的声乐课有“双选”环节，即学生和声乐老师互相选择，这样师生之间有良好的互动，任课教师可以很清晰的看到学生的专业情况，学生也能根据自己的实际情况选择任课