高中物理作业布置的几点实践研究.docVIP

PAGE  PAGE 4 高中物理作业布置的几点实践研究 　　在高中物理学习过程中，作业是学生获得物理知识、形成能力、经历物理学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径之一。它有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。然而，大部分物理教师在物理作业的布置上采用“一刀切”的方式，即参考资料上的作业“一股脑儿”布置给学生。这样的后果是，学生做了大量的作业，效果还不好，甚至出现大面积抄袭作业的情况。笔者结合自己多年的教学经验，认为在高中的物理作业的布置上，应做好以下几点： 　　一、作业的布置应以有效为前提，以能力的形成为目标 　　如何判断作业是否有效？往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3）是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。因此，作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。所布置的作业既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。 　　我在教学中所采用的做法是，认真备好每一节课，不仅要备好课堂上的内容还要备好课后作业。课堂上对重难点例题详细讲解，课后布置的习题尽量与之相匹配，或稍加改变，作业的量少而精。比如，在《牛顿第三定律》一课中，设置练习题1、马拉车加速前进，则马拉车的力大于车拉马的力吗？经过学习，学生明确答案之后，课后作业布置习题2、甲乙两人拔河比赛，甲胜，甲对乙的力大于乙对甲的力吗？这两题从本质上来讲，属于同一知识点，只是物理情景不同，在领会了作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在???一直线上这一性质后，自然能解决拔河胜负的决定因素不是甲乙两人之间的相互作用力。 　　这样一来，学生遇到的习题大部分是比较熟悉的，做起来也得心应手，自信心满满，学生对物理的兴趣也就能逐渐培养起来了。有了兴趣和成就感，自然在课堂上能认真参与学习，这样就能形成良性循环。 　　二、作业的布置应分不同层次 　　学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。 　　基于此，我在实际教学中，将作业的布置分成三个层次，即基础层次，提高层次和挑战层次。首先是对学生分层，将学生几次考试的成绩结合学生自身的意愿，将学生分层。当然各层次之间并不是界限分明的，各层次之间以半学期为时间界限可以相互转换、调整。当然也不可由学生随心所欲，随意更改。主要由教师和学生沟通后来决定。 　　基础级作业主要以基本知识为主，有一定的模仿性，目的在于巩固所学知识，使学生达到“会”的目的。 　　提高级作业以体现知识技能的转化，设计了能够体现知识相互关联的题目，目的是培养学生的技能，使学生达到“熟”的目的。要求提高层次学生完成基础层次题后再完成这部分作业。 　　挑战级作业以体现知识优化过程，具有创造性、灵活性，旨在培养学生的智能和创新能力，使学生达到“活用”的目的。要求挑战层次学生快速完成基础级、提高级作业后完成。 　　通过作业量和作业难度的分层处理能较好地发挥学生的主观能动性，基本解决“吃不了”“、提不高”“、吃不饱”的问题。通过实践，分层作业的方式的效果比一刀切式的作业更能调动学生的学习积极性，更能让学生参与到作业学习中来，基本能杜绝抄袭现象，效果很好。 　　三、作业的布置可以适当创新 　　创新高中物理作业布置形式对于提升作业的实效性也很重要。可以采用以下的创新形式： 　　1.专题型作业：作业传统的作业布置形式“点性”特点较为显着，即学什么做什么，作业往往围绕所学知识点布置，缺乏知识的整合。专题型作业很好地起到整合作用，将系统的物理知识整合起来，帮助学生进行知识构建，解决实际问题.专题型作业形式非常丰富，可以是实验操作、测验、调查报告、小论文，也可以是小制作、问题、小发明、问题辩论等。通过专题型作业，帮助学生脱离“题海”，在实践中进一步提升学生对物理知识的理解能力与解决实际问题的能力。比如，《牛顿第三定律》学习完后，我布置的作业之一，就是让学生查找关于火箭发射的资料，写一篇关于该问题的小论文。 　　2.日记型作业：作业所谓日