农村留守儿童心理缺失之补偿教育的研究开题报告农村留守儿童心理缺失之补偿教育的研究开题报告.docVIP

课题材料一 《农村留守儿童心理缺失之补偿教育的研究》 开题报告 湖南省桃源县三阳港镇中心小学心理研究课题组 问题的提出 三阳港镇地处湖南省桃源县中部，由于自然资源相对匮乏，镇内几乎没有工厂，所以经济不太发达，家庭收入主要靠青壮年在外打工，于是许多孩子还在嗷嗷待哺是，父母就远离了他们。这些孩子长期跟随爷爷奶奶、外公外婆成长，缺乏父爱母爱的引导，心理上存在很大的缺陷，如自私、任性、调皮、缺乏同情心等。上学以后，有的学生虽然成绩较好，但是胆子很小，感情脆弱。更有甚者表现为厌学、情绪暴躁。这些现象在一定程度上制约了这些留守儿童的和谐健康的成长。我们长期和这些孩子们打交道，看到他们的行为表现真的很担忧。目前全国上下都在实施素质教育，而心理健康教育就是素质教育的重要组成部分，关心孩子就必须要帮助孩子形成健康的个性和健全的人格。故此我校非常重视这些留守儿童的心理健康教育，想纠正他们的许多行为，让他们走出思想误区，真正成为身心健康、健全的人。学校心理课题研究组结合留守儿童的心理特点，提出《农村留守儿童的心理缺失之补偿教育的研究》课题。 现状分析 目前，党中央国务院、教育部、妇联都非常重视留守儿童的成长、教育问题。全国目前研究留守儿童心理方面的课题也有很多。但研究如何针对孩子们的心理缺失之补偿教育还是很少。 教育部的根本目的是要使所有的学生都要得到全面发展，而当今的现状来看，留守儿童的人数很多，这些孩子的心理出现了很多问题，势必需要我们特别的关注，对这些特殊群体的教育也要有所不同，这就决定了我们要研究出有效的方案帮助这些孩子们健康成长。 理论依据 学生健康心理的形成是一个复杂而又系统的工程，但我们认为：教育的对象是人，人都有心理活动，人的心理活动必然会有一定的心理活动的规律。只要我们始终以人为本，张扬人性，强调以学生为主体，以活动为载体，以人育人，以心育人，师生互动，就必然会培养出健康的具有健全人格的人。 为此，我们把以下理论作为研究课题的依据： ⒈现代心理学理论 美国发展心理学家霍华德．加德纳认为：人类至少有七种以上的智能，即：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能，人际关系智能和自我认识智能。强调了对人的发展的新认识。人本主义心理学派的典型代表c．罗杰斯强调了文化和社会条件对个体挫折的产生及其反应的影响，主张通过自我的整合和调节，个体的自尊和对未来社会的乐观态度，发挥人的创造力，完善人际关系等措施来避免，克服挫折。前苏联心理学院士彼得罗夫斯基动机系统理论认为：动机是与满足某些需要有关的活动动力。这些理论都为我们研究学生心理健康发展提供了依据。 ⒉激励理论 激励是学生在学习生活中必备的情感因素，它能使学生的心理受到感染和共鸣，从而激发和催生其内在的情感因素，产生自动的力量。美国的心理学家弗鲁姆就提出了一个期望理论公式：激发力量＝目标价值×期望概率。 ⒊相互作用理论 儿童心理学家皮亚杰认为：主体与宏体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建立心理结构的机制。 ⒋分层理论 心理学研究表明：人的智力、兴趣、性格等都存在差异，因而人的需求也存在着不同的差异，心理健康发展教育即根据这种差异，承认并帮助建立不同的目标，经过自身的努力，各自达到自己所期望的目标，体验到成功的喜悦，并由此树立起自信心，激发积极向上的情感心理，鼓起追求更高目标的风帆。 ⒌主体性教育理论 瑞士教育家皮亚杰认为：学生的认识能力不能从外部形成，而只能由机体自身的发展来决定。自主性在整个认识和智力发展过程中具有重要的意义。同时，美国教育家布鲁纳也认为，教学中应由教师设置情境，让学生自己去进行学习，自己去发现知识，掌握知识。 根据以上心理教育和现代教育的理论，可以说心理健康发展教育是抓住了人的发展中最根本的源泉───人本，确立了人的发展中最本质的发展───人性的完善。这样就重新认识了人，摒弃了过去传统教育中的弊端，只重视课堂学习，忽视社会实践，重被动的接受学习，轻学生的自我开发、自我发展，重智力因素的发展，忽视非智力因素的发展，变过去枯燥乏味的学习为生机盎然的趣味学习，从单一的知识传授转变为知识，技能，情感，心理等方面的全面发展． 研究意义 开展留守儿童的心理缺失进行补偿教育的主题研究是让留守儿童健康成长的先决条件，我们针对这些儿童出现的各种心理状态，从正面给他们的具体的帮助和引导，使他们德智体美劳全面和谐发展。 我们研究的意义在于： 1、通过研究，纠正、排除、防止“留守孩子”出现心理、行为的偏差。研究“留守孩子”心理状况:焦虑、孤独、自我意识、幸福与满足感 2、通过研究，提高教师的素质，初步培养教师具有从事心理教育、教学研究的能力。 3、通过实验