语文阅读教学须以学生为中心.docVIP

PAGE  PAGE 5 语文阅读教学须以学生为中心 　　我们的教育正由应试教育向素质教育转变。素质教育即以人即学生为中心着眼于人的个性发展， 注重于人的内在价值， 强调入的主体存在。很多专家指出：语文教学必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式， 特别是由教师单向灌输知识， 以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准， 以及过于划一呆板的教育教学制度。作为语文教学的重要部分一阅读教学该么办？ 这是一个不容回避的课题。我们认为：初中阅读教学应以人即学生为中心，多管齐下，采取多种阅读途径和方式，狠下功夫，就能提升学生语文阅读的兴趣和效果。这是提高学生阅读能力的需要， 也是提升学生语文水平的需要。 　　激励鼓动学生， 培养学生学习兴趣。激励是来自外界的令人兴奋的剌激， 是对人的动机的一种激发，对???的主动性、积极性的调动， 是点燃学生热情的火把。在语文教学中通过多种优化的外部条件， 激发学生的内在驱动力量， 让学生感觉自己得到了尊重， 得到了认可， 从而对所学知识产生兴趣， 充满自信， 发挥潜力， 主动发展。因此， 我们在教学中不要吝啬我们的表扬， 在表扬中让学生体验到成功的喜悦， 激发学生的学习兴趣， 激活学生的知识积累， 增强学生学好语文的信心和勇气， 使学生大胆创新， 积极尝试， 达到发挥学生主体作用的目的。如：初一的第一次作文， 我针对学生普遍感到作文难写的回答， 用希望激励学生。“只要同学们用心写作， 坚持下去， 不久你们都会出口成文， 落笔成章？ 你们愿不愿试一试？ ”激发了学生学习的希望。在评点中， 用“你真行”“你写作水平提高真快” 等简短而真诚的表扬与鼓励， 让学生体验到希望、信心和成功的喜悦， 这样， 学生主观上对写作产生了兴趣， 主动地发挥自己的主体作用。 　　阅读要以人文本，强化情感体验。语文是一门工具性学科， 语文学得好， 对学习其它各门学科必将产生积极的影响； 同时， 在语文课堂内外培养的阅读、写作、听话、 说话等方面的能力， 是一个人走向社会从事学习、工作和生活的基本能力和必备的素质。可以说， 语文阅读教学对提高学生终身学习的能力起着不可或缺的重要作用。有人说：在阅读鉴赏活动中， 不断充实精神生活，充实自我人格， 提升人生境界， 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。阅读教学的最终目标应该着眼于发展“人” 而不仅仅是应试能力。语文教学要想、充满活力的发展，也只能随时代变迁， 着眼于“优化人， 提升人”， 使语文教学趋向于树人、成人、立人的教育。换句话说， 语文教学培养的是“促人”的能力， 启迪学生思考人生， 了解自然， 关注社会， 并从容的生活于其间。所以语文教学重中之重的阅读教学应树立以人为本的发展观。词， 文阅读教学应以学生为主体， 教师作为向导， 引导学生主动的参与到阅读过程中， 激发学生思维和情感活动， 加深理解和体验， 有所感悟和思考。在培养阅读能力的过程中让学生受到情感熏陶， 获得思维启迪， 享受审美乐趣。 　　整体把握文本，着力培养分析能力。任何一篇优秀的课文， 均要从语言的内容和形式两个层面去把握。就语言的内容而言， 阅读教学要培养和发展学生的认知能力、判断能力和分析能力， 即从整体上把握课文内容， 理清思路， 概括要点， 理解文本所要表现的思想、观点和情感。这就要求我们尊重学生在文本初始接触中获得的第一印象， 以避免既往阅读教学中只重分析， 不重整合而造成的对文本的“肢解”现象。学生对文本的初始接触虽然是初步和朴素的， 却又是珍贵和原创的。个体的独特思考、体验往往由此而来。因此认知能力构成了高层次阅读能力的基础。这一上，语文学科的工具性表现的特别明显。面对知识经济全球化和高科技的 迅猛发展， 以共享性、生产性和无限性为特征的知识将成为社会发展的主要能源， 如何搜集有用信息， 阅读分析并加以整理、判断甚至进行发散性思维， 从而预测情势发展是适应社会的一种能力。 　　丰富阅读方式，重视培养语感能力。如果说知识性偏重于“知性”， 判断分析能力偏重于“理性”， 那么品味语言的能力就偏重于“智性”， 它是一种具有语文审美特质的能力， 实则就是语感。阅读教学就是要检测学生对文本言语的敏感度和能力，教师要千方百计围绕学生语感能力发展“做文章”，久而久之， 就能越出课外， 内化心间， 最后渗入到写作中去。语文用以人为本的教学观念， 在具体操作中要注重培养学生的语感。这种本领的获得不能光靠教师的讲解、分析、填鸭式的灌输去完成，而要丰富阅读方式，靠学生自己反复阅读、揣摩、体味、理解， 一直达到熟练化、技能化、自觉化的程度。也只有这样， 往后遇到一定的文字信号的剌激， 才会立刻感受、领悟字词句的深层次含义， 体味细微的差别， 才会形成语感