高中地理教学的设计.docVIP

PAGE  PAGE 11 湘教版必修1第二章 第三节 大气环境 第四课时 教学设计（新授课） 一、课标内容标准 课题：湘教版必修1第二章 第三节 大气环境 第四课时 课标内容：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律 二、课标标准解读 1．形成地球上近地面气压带和风带的主要因素有哪两个？ ★2．请简要说明全球各气压带、风带的成因并用图说明全球气压带、风带的分布规律。 ★3．全球气压带、风带季节移动的原因是什么？移动规律如何？ 三、教学目标预设 1.掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2.制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 四、教学重点 地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 五、教学难点 三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果 六、教学设计： 教学 环节教学活动过程教学目标和教学方法思考与调整活动内容师生行为“15分钟温故、自学、群学”环节2分钟，新课导入及预习指导 [导入新课] 情景引入: 故事：二战期间，日本放飞了1万个氢气球炸弹造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？为何不是向西飘向东亚国家，而是向东跨越太平洋到达美国呢？ 由于地面冷热不均而形成的空气环流叫什么？热力环流。那么由于地球表面冷热不均又会形成怎样的全球性大气运动呢？ [预习指导] 1、学生可以合作讨论、自由发言。[对照“教学目标预设”] 2、老师指导学生阅读，完成自主学习的填空。明确课标及教学目标要求； 地理图表导读法等。 自主学习  教学 环节教学活动过程教学目标和教学方法思考与调整活动内容师生行为“20分钟展示交流质疑、训练点拨提高”环节【活动1】 复习热力环流的相关知识，给出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热。 设问：如果上面说的 A 地是极地， B 地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？ 假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（直射点位置不移动） （提问） 赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？ 1、请思考以下内容： （1）赤道近地面空气在垂直方向 （上升、下沉），近地面形成 气压；极地垂直方向 ，近地面形成 气压。（注：热力作用形成的热低压和冷高压。） （2）运用热力环流原理，大气在赤道与极地之间水平方向的近地面和高空作 运动。 （3）极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是： 。 （4）综上所述，赤道和极地间形成了“单圈环流” 2、在图中左侧面画出极地和赤道之间的热力环流 下图为北半球侧视图， 思考：图中地面是指？高空是指？ 上升如何表示？下沉如何表示？ （投影）理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图（北半球部分） 小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。 具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。它会有什么样的作用呢？ 大气环流是大气运动的一种主要形式，它促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，调整全球的水热分布，促进地球上的水量平衡和热量平衡，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。下面我们要学习三圈环流。 想一想，赤道与极地间的热力环流是否能够维持？ 【活动2】 三圈环流的形成 因为地球在不停地自转，大气一有水平运动，就会受到地转偏向力的影响，气流方向发生偏转，北半球右偏，南半球左偏。 仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况。 读课本50页图2-32以上的文字部分，全球气压带和风带分布部分，思考： （1）赤道高空向北分流的空气在 的影响下，最终的运动方向是在 N附近高空偏转为 风。 （2）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上 ，从而使近地面形成 高气压。（注：动力原因形成的高压。） （3）30°N附近的近地面空气将向北和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了 信风。 通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。 （4）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如 何？ 在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？因此在60°N附近近地面形成 低气压。（注：动力原因形成的低压。） （5）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成