徐淀芳 坚持教育质量公平,反思课程教学观徐淀芳 坚持教育质量公平,反思课程教学观.pdfVIP

坚持教育质量公平，反思课程教学观 上海市教委教研室主任 徐淀芳 一则故事 在意大利有一家老字号的时尚品牌服装店，几十年来顾客无数， 销售量稳步上升。有一天店里来了一名新营业员叫莤莤，她也在多家 服装店做过类似工作，也有丰富的销售经验。尤其她的口才好，善于 推销，任何一件商品她都可以说出许多优点来。果然，来店里还没到 一个月，就创下了翻一番的销售业绩。 就在她工作到第 23 天的时候，被老板叫到了办公室。老板先是 感谢她工作的努力，赞扬她出色的销售能力，但也如实告诉她不适合 再在这儿工作了，因为她将店里的顾客赶到其他商店去了。 她大为不解，自己业绩做的这样好，不但没得到嘉奖反而却遭到 辞退，这是为什么？ 原来这个店的顾客，基本上都是稳定的老客户，她们每次来时， 总是非常轻松随意地按照自己的喜好选择合适的款式。而她的功利性 推荐，使得这些老顾客不好意思拒绝，结果很多人买回了自己并不喜 欢的衣服，回到家便扔进衣柜，心情因此受到损伤。为了避免这种尴 尬，很多老顾客开始去其他商店购物了。像她这样做，等于是透支了 未来的生意，自然不是好方法。 这则故事给我们的启示是： 1.短期效益和长期效益是相互违背，还 是 可以有机统一？如同我 们教育是为了孩子今天的幸福，还是为了明天的发展？ 1 2.评判质量的标准究竟是什么？是经济效益，还是顾客满意？如 同我们的教育质量，是显性的考试成绩，还是学生持续的学习兴趣、 人格发展？ 随着世界教育改革的发展，政治、经济和社会环境对人才培养的 新需求，信息科技的发展，高校自主招生对传统高考制度的冲击等， 我们应该建立怎样的教育质量观？如何反思今天的教育价值观？从 而进一步完善我们的课程、教学和评价，以及我们的教研工作？ 一、教育质量公平的基本内涵 提高教育质量和促进教育???平是教育的永恒主题。教育公平主要 有三种不同层次的公平：教育机会公平→教育过程公平→教育质量公 平。 在教育机会和教育过程趋于公平的情况下，社会公众对教育的诉 求必然会落到追求教育质量公平上。因为人们有可能受到同样的教育 机会，但并不意味着他们享有同等的学习过程。同 等 的 学习机会和学 习过程并不代表能获得同样成功的结果。因此追求教育最终质量的公 平是教育公平更为高级、更为本质当然也是更为困难的目标。 教育质量公平，是借鉴企业界的质量观产生的，也是一个不断发 展中的概念，迄今为止，教育质量的界定主要有以下几种类型： 第一，以“卓越”为质量依据。所谓卓越，就是各种可比性指标 都名列前茅，超过一般的标准。 第二，以符合“标准”为质量依据。这种观点把质量与预定规格 和标准的一致性作为依据。 2 第三，以“目标”为质量依据。这种观念把质量定义在实现办学 目标的有效性上，强调办学目标的适切性，以及是否围绕目标在行动。 第四，以“利润”为质量依据。这种质量观已不再仅仅由管理者 和理论家来定义，而更多地由社会各界建立在量化基础上的事实和数 据来认定。 第五，“变化”的质量观。这是一种后现代的教育质量观，即有 多少利益攸关者，就有多少关于教育质量的定义，因为各种利益相关 者目标或宗旨千差万别。 可见，教育质量公平的内涵不仅具有时代性，而且因为价值观的 不同，在界定标准上也有一定的差异性。教育质量公平内涵发展的趋 势是越来越强调要把促进全体学生的全面、多样和可持续发展作为衡 量教育质量的根本标准。 我们认为，要把学生的责任感、自信心、学习经历、学习兴趣、 学业水平、课业负担、身心健康等作为教育质量的基本要素，不断提 高学生学习的幸福感。使得每个人都能在教育中获得适合自己的发 展。 二、教育质量公平观下的“教育价值观反思” 网络红人：虎妈、番茄妈和猫爸的故事 虎妈，美籍华人蔡美儿，从不允许她的两个孩子出去玩或看电视， 要求学习成绩绝不能低于 A。要在严密监督下练习蔡美儿为她们选择 的乐器（钢琴和小提琴），一次