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聚焦核心素养，追求课程品质 ——常熟市尚湖高级中学美育综合实践课程建设实践与探索 张治中 江 水? 作者简介：张治中（1967—），男，江苏常熟人，中学高级教师，副校长，苏州市教科研先进个人 江 水（1979—），男，江苏常熟人，中学一级教师，德育处主任，苏州书教坛新秀双十佳 （江苏省常熟市尚湖高级中学 江苏 常熟 215500） [摘要] 学校的存在价值在于促进学生成长、提升核心素养、成就学生的发展，学生成长成才的关键是课程，适合的教育是课程的多样性、可选择性。课程的品质决定了学校的品质。学校综合实践课程必须强化顶层设计，形成体系，让学科素养内化为学生的核心素养。综合实践课程建设能培育学生“快乐基因”，促进学生的个性自由和精神成长，为学生美丽人生奠基，并能促进教师的专业成长，提升学校的办学水平。 [关键词] 核心素养，课程品质，办学水平 教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的提出，就是明确学校要培养什么样的人。发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。在教育实践中深入落实和培育学生的核心素养就是今天的中国教育人需要直面的时势。 寻找培育核心素养的着力点，关键是形成核心素养的学校表达，就学校而言，重新审视明确一个办学理念，定位一个培养目标，抓好三项建设（课程、课堂、评价），建构两个体系（课程体系、评价体系），涵养一种生态（学习生态），为学生提供适合的教育。 常熟市尚湖高级中学近年来聚焦核心素养的培育进行再审视、再思考，逐渐确立“铺筑成才之路，成就生命之美”的办学理念， 稳步实施“育人为本，多元发展”的办学策略，不断追求“环境生态化，设施现代化，管理人本化，师资优??化，教学素质化，办学特色化”的办学目标，走出了一条审美教育特色办学之路，努力追求课程品质，有力提升了学校办学水平。学校深知要落实核心素养的培养，必须依靠课程，学生的核心素养并非与生俱来，需要通过课程的实施加以培养，让学科素养内化为学生的核心素养。课程的品质某种意义上就是学校的品质。学校围绕办学理念，突出办学特色，根据核心素养目标，建立起多元化的美育综合实践课程体系，构建适合学生发展和满足学生多样选择的课程建设方案。 一、以审美教育推动学生核心素养发展的理念思考 1、理念维度的思考 核心素养注重的不是知识和技能的传授，而在于培养学生掌握知识的方法和运用。[1]雅斯贝尔斯曾判断：“人的回归才是教育改革的真正条件”。在当下高中教育的价值追求中，总能听到这么几句耐人寻味的劝喻：“没有升学率就没有地位，只有升学率就没品位”；“没有升学率就走不动，只有升学率就走不远”……大多数高中学校从现实角度出发大多选择了前者，却忽视了后半句。尚湖高级中学的教育者们笃信，不能让“升学”僭越教育的终极价值——人的教育。学校确立“铺筑成才之路，成就生命之美”的办学理念就是指办学看重的不仅仅是学生学会了多少知识，掌握了多少技能，考出了多少分数，更重要的是通过我们的努力使学生在学习中不比基础比进步，不比聪明比勤奋，让学生找到自己的存在感，张扬自由个性，让学生在适合自己发展的道路上通过顽强的拼搏不断体验生命的坚强，认识生命的韧性，感受生命的力量，领悟生命的意义，成就自我的生命之美。 2、价值维度的定位 德国诗人、美学家席勒在《美育书简》一书中指出：“为了在经验中解决政治问题，就必须通过美育的途径，因为正是通过美，人们才可以达到自由。”美育的目的就在于“培养我们感性和精神力量的整体，达到尽可能和谐”。中国近代著名的教育学家蔡元培先生第一次将美育作为教育的重要方面，他指出：“纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯，而使人我之见，利己损人之思念以渐消沮者也”。2015年9月印发的《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，在对学生全面发展教育中，美育占有重要地位。它既是我们教育工作全局性的指导理念和价值维度，也是具体教育实践中的操作原则。学校着力探索美育工作的开展思路和创新机制，通过“深入学习，更新认识，细致规划，分科实施”的步骤，逐步形成了“审美教育”办学特色。 3、内涵维度的目标 美育是一种情感教育，以情动人，理在其中；美育是一种形象教育，以