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浅谈中学生阅读能力的培养和语文素质的提高 武威二中 王湘瑜 当前在校中学生的阅读能力普遍地不令人乐观，语文素质尤其令人担忧，如记得鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国现代伟大的思想家、革命家和文学家，他的第一篇白话小说是《狂人日记》的学生比比皆是，而说不清《狂人日记》内容的学生也比比皆是；划得清主、谓、宾的学生比比皆是，而写不通句子的学生也随处可见；说得出一篇课文段落提纲的学生比比皆是，而作文颠三倒四，散乱无章的学生也绝非少数。造成这种阅读能力差，语文素质低下的因素是多方面的，诸如没有良好的阅读习惯，阅读面窄；家庭、社会重视不够，缺少必要的文化氛围；课业负担过重，遨游于“题海”，无暇顾及等等。但作为语文教育工作者，扪心自问，我们难辞其咎。因为培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素质，是我们义不容辞的责任。那么，针对这种情况，我们应如何培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素质呢？我认为应从两个方面着手，即课内指导和课外阅读相结合，二者不可偏废，缺一不可。 中华民族是一个有着悠久历史文化的古老民族，我们的祖先给我们留下了最丰富灿烂的优秀的文化遗产，阅读不仅仅可以学习和继承前人的知识，传播人类文化，是人类获取知识、传播知识的最基本的途径；它更影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。从另一个角度讲，阅读和写作是人类文化活动的一对孪生兄弟，从文字产生之日起，就相生相伴，但假如不阅读，写作就成了无源之水，无本之木。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，熟读甚至背诵了大量古今中外名篇，就储备了许多前人的思想成果，积累了许多感性的语言材料。说话、写文章是有所思，有所感而发，但没有先驱者的启迪，不能从语言的储库里顺手拈来为我所用，是“发”不出来的。如果缺乏语感，就是要做到文从字顺也不可能。所以说，无论从获取知识、传播知识的角度，还是从提高写作能力的角度，都必须进行阅读。然而，我们面临的书籍却是空前的丰富，早已非古人所用的??汗牛冲栋”、“浩如烟海”、“书山”等词所能形容，因而，要使学生能够较好地阅读，较好地写作，全面提高语文素质，课内指导不可缺少。作为教师，首先必须使学生掌握较好的阅读方法。 阅读可分为精读、略读、速读。精读是一种最基本的阅读方式，它不仅要求按照顺序，仔细地看清每一个字词，每一句话，还要求对文章的语句、段落和篇章进行深入地思考，它是略读、速读能力形成的基础。课堂练习中练习精读可以积累阅读经验，养成深入阅读的好习惯。与精读相比，略读、速读有很大的不同。略读不是从前到后一字不漏地阅读，而是着眼于通观大意，或专门寻找自己所需要的材料，对于文中无关或关系不大的材料常常略去不看。速读，顾名思义，就是提高阅读的速度。在我们的工作和学习中，略读、速读有很高的实用价值。而我们的教科书中，也有一定的略读篇目。因而教师应通过教学教给学生科学的阅读方法，学生一旦区分开哪些应精读，哪些应略读，再辅助于速读，就向能力的形成迈进了一大步。 其次，激发学生的阅读兴趣也是至关重要的。那么，如何利用课内指导来激发学生的阅读兴趣呢？我以为应从以下几方面入手： （一）、教师给学生读书听。我们很多语文教师总是给学生开列许多书目，规定如何如何读，可是究竟读了多少呢？那就不得而知了，这样的读书，其效果是微乎其微的。因为，我们忽视了在培养学生的阅读兴趣上下功夫，没有将“要我读”变成“我要读”。为此，我在教学中，利用每节课的前五分钟，给学生读书听，篇幅短的读全篇，篇幅长的读片段。在我声情并茂的朗读中，极大地激发了学生的听书兴趣。每当我带着精心准备的文章，踏着上课铃声走进教室的时候，首先看到的就是端端正正坐在座位上的学生们那渴望的眼神。有的学生听了还觉得不过瘾，于是相约到办公室来向我借书，尤其是只读了片段的书。有的学生还主动征求我的意见，希望我能给开列一个书目单，一便有目的地读书。总之，极大的听书兴趣又激发了极大的读书兴趣。 （二）、学生给学生读书听。学生给学生读书听不仅可以锻炼学生的说话能力，还可以锻炼学生面对众多听众不惊慌、不怯场的心理素质，而且对推广普通话也大有益处，可以说是一举三得。为此，我在自己给学生读书听的同时，鼓励学生给学生读书听，让学生们把自己最喜欢的文章或精彩片段拿到课堂来，向大家进行推荐性朗读，同时要求读的学生尽量用普通话。因为是给全班同学朗读，这无形中就有了压力，每一个学生都有好胜心，都希望自己朗读的文章能得到同学们的认可。于是，学生们利用课余时间读书的热情一下子就被调动起来了：班级“图书角”的图书被借阅一空，课余时间跑阅览室的学生明显增多，有的学生省下零花钱为的是买一本好书。很多学生为了读好自己推荐的文章，主动找到我征求意见，谈自己对