浅谈传统古诗词教学误区及应策.docVIP

浅谈传统古诗词教学误区及应策 台山市华侨中学高一级 吴奎 [摘要]中国是个诗的国度，古代诗歌遗产光辉灿烂，诗人灿若群星。诗歌以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。随着社会的发展，人们学习古诗词的兴趣减少，教学过程中忽视古诗词的重要性，老师的教学方法单一、死板，源远流长的中华文化不能够发扬光大，因此，面对这种情况，我们究竟该如何去品析研读，如何去教学呢？我经过多年语文教学实践、探索，总结出一些个人的见解，以供大家互相学习。 【关键词】 背诵 赏析 诵读法 意象法 仿写法 一、传统古诗词教学的误区 古诗歌从“诗经”开始，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗，唐诗宋词元曲，其间不绝如缕的是两千多年来诗人们忘情于其间的醉心之作。有“执子之手，与子偕老”的海枯山盟之语；有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪情壮志之词；有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的哀伤民生之音。但是面对如此优秀的文化遗产，我们传统古诗词教学中存在很多误区，主要有以下三点： 1、注重现代文学习，忽视古诗词教学 诗言志、诗言情，古诗词是中华文化的精髓，“天行健，君子以自强不息”，读到这里可以激发自己内心的热情，培养积极向上的人生观。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们确信，人的前途和命运应该能够而且应该掌握在人自己的手中。即使身处严酷的现实困境，也能升腾起生活的信心，奋起追求心中的目标。但是现在语文教学过程中，往往忽视古诗词学习，这其中有许多原因，一方面，社会上不再流行古诗词，因为古诗词比较深奥难懂，脱离我们生活的实际；另一方面，教师古诗词鉴赏水平下降，我们现在不像古代私塾那样，只学语文、算学，而我们现在所学科目繁杂，分散了我们的精力，因此古诗词欣赏水平不高，导致重视现代文学习，忽视古诗词教学。 2、注重个别字词的解释，忽视整体赏析 传统的教学方法“一解题、二释词、三译句、四总结”，把教学过程程式化、教学形式单一化。忽视诗歌写景状物、抒情明理时那种既文意贯一、血肉交融，又开合跌宕、灵动多变的表现特点。这种呆板的教学方法降低了诗歌教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和创造性。比如我们在讲解“红杏枝头春意闹”，“春风又绿江南岸”，我们就过于注重讲解“闹”、“绿”这两个字用法之妙，而忽视这两个字也不能脱离整体意象。当然，这些知识也是需要讲解的，只是不能够割裂开来，而应联系整首诗词来分析。不能把诗歌意境弄得支离破碎，这样就没有达到诗歌鉴赏的目的。比如我们读王维的《鸟鸣涧 》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”。整首诗描写了一个静谧的春山月夜图，静中含动，动中含静，可以这样评价“诗中有画，画中有诗”。这首诗里有很多动词写得很好，比如“落”、“惊”、“空”等等，起到了画龙点睛之笔，但是我们还是不能把这些字词割裂开来，而应注重整首诗的意境，这样才能更好的理解、掌握这首诗。 3、注重诗歌主题思想，忽视诗歌整体意境 古人创作诗歌讲究一气呵成，一首诗歌是一个完整的整体，是对自己内心情感的一种宣泄。这就是我们所说的意境。传统教学把精力放在诗歌的主题思想上，重在讲解诗歌表达了怎样的内容，反映了诗人怎样的情感，而忽视意境的和谐、美好。比如我们在讲解马致远的《天净沙·秋思》： 枯藤老树昏鸦。 小桥流水人家。 古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 教师往往注重分析这首诗歌的主题思想，分析游子思乡的情愫，表达游子对家乡的怀念等等，却忽视了这首诗歌的意境优美。这首诗歌由“枯藤、老树、昏鸦、 小桥、流水、人家 、古道、西风、瘦马、夕阳”等意象构成，每一个意象都是普通的，但是组合在一起，就别有一番风味，意境深远，耐人寻味。因此如果把教学重点放在诗歌的主题思想“游子思乡”上，而没有注重诗歌整体意境的连贯，就会本末倒置。 二、行之有效的诗歌教学方法 1、诵读法 古人云：“书读百遍，其义自现。”诵读能使作品蕴含的意象、情感等得以再现，使人受到熏陶，体会诗歌语言中所蕴涵的深刻含义和健康高尚的思想感情，从而获得情感上的共鸣，陶冶情操。然而，有些传统的教学方法把大量的时间、精力花费在如何赏析、鉴赏诗歌层面上，忽视朗诵的作用。结果对诗歌一知半解，无法理解诗歌的内在美。因而，与其浪费大量时间的铺排分析，不如在老师的指导下多给点时间让学生自己去读，去揣摩，去体味诗歌特有的音乐美、情感美。比如我们在学习苏轼的《江城子》： 十年生死两茫茫，不思量， 自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 上这课的时候，我首先让学生自己自由去读，读完之后，我询问他们的感受，很多人说很凄惨、悲凉。紧接着我让学生代表来读，大家仔细聆听，