教学反思：如何提高初中化学课堂教学的实效性.docVIP

教学反思: 如何提高初中化学课堂教学的实效性 一、优化课堂教学设计，提高课堂教学效率 1、精心设计，趣味化、生活化、实用化课堂引入： 课堂教学是一门艺术，而课堂引入更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。精心设计引入，创设优良的化学情景，可以刺激学生的情感，引起学生的兴趣、好奇和思考，激发学生的求知欲和探索欲，使学生以良好的学习动机，积极主动地参与化学活动，更好地发挥其主体作用。例如：《氧气的化学性质》教学中，上课时直接将带火星的木条深入到集气瓶中，木条复燃；一下子就抓住了学生的心，使其对氧气充满了好奇；《二氧化碳的性质》中，可以向装满二氧化碳的塑料瓶中加水，或者清水变牛奶的实验都能很好的引起学生的兴趣；《碳酸盐的性质》中，拍摄蒸馒头的视频引起学生兴趣，再??行深刻讨论；《元素》中，直接给出氕、氘、氚三种同位素的质子、中子、电子数，指出它们属同种元素，再给出氧元素的质子、中子、电子数，提出问题：“同种元素具有什么相同点”进入新课。 2、深入挖掘教材课标内涵，变换知识呈现方式 化学中有很多知识，如果都用繁琐的语言叙述未免会使学生感觉枯燥。如果将这些信息以实物、图片、录像资料、小故事等直观、有趣的方式，呈现于学生面前，充分调动学生的多种感官，拓展信息交流渠道，教学效果必会大大增加。例如：《空气是一种宝贵的资源》中介绍氮气作保护气时，直接给学生一包薯片远比说来得痛快；用触目惊心的森林大火（包含起火、燃烧、危害、扑灭）录像短片展示，开展《燃烧与灭火》的课题研究；用浓盐酸的泄露图片展示，开展盐酸性质的课题研究；《复分解反应条件》中把各离子用大字写在纸片上，让学生亲自到黑板上进行交换，并找出气体、水、沉淀的形成。 3、合理安排实验，进行有效教学： 化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。　实验方案的确立和实验的实施效果对教学的进行有着非同寻常的意义：《酸碱盐溶液的导电性》实验中，如果仅仅按照固体、酒精、水、酸碱盐溶液、酒精溶液的顺序进行重复实验，学生观察灯泡的亮灭得出的酸碱盐溶液的导电性就只能流于表面，而我们进行实验改进后，先用固体氯化钠、无水酒精进行实验，再将它们分别溶于水进行实验，通过对比，发现固体氯化钠和溶液的区别在于水，水使氯化钠发生电离产生可以自由移动的离子就非常明显，而水不能使酒精电离也自然特别清晰；探究二氧化碳的水溶液究竟是哪种物质使石蕊变红时，引导学生设计实验，找出水、二氧化碳以及生成物这三种可能物质，再提出控制变量的方法，学生既能很清晰的明白是碳酸使石蕊变红同时增加了对化学实验的信心。 4、反复研究教案，优化课堂提问： 课堂提问是教学中的重要环节，它体现着一个教师的教学思想，在教学中也起着不可忽视的作用。很多情况下，老师课堂上的提问让学生张口结舌，但并不是问题本身过于深、过于难，是因为老师对问题的表述不恰当。换句话说，老师在提问时的表述不准确或使用了过多的专业术语，而学生又对问题表述中模棱两可的语言或专业性术语难以准确理解，所以回答问题时也就无所适从了。这里仅就课堂提问的“坡度”来进行简单阐述：知识是一个循序渐进的过程，教师设计问题时要层层递进，让学生借助问题不断提升自己的认识，引领学生思维不断向深处延伸。如《二氧化碳的制法》中各种发生装置的层层深入，由最简单的大试管提问如何控制加入酸的量引出长颈漏斗，再提问如何随时控制反应的进行引出滴液漏斗，再提问不小心加多了酸但又想及时停止反应应该怎么办？这时问题就比较深，必须进行分部提问：如果终止反应必须怎么办 → 分离固体液体 → 如何使固液分离 → 抬高固体 → 如何抬高固体 → 简易启普发生装置。如此层层深入，一气呵成。 5、深入研究学生，优化复习课： 复习课的主要任务是要对相关的知识内容进行合理的重组，通过知识的整理突出知识的内在联系，形成知识结构。经过半年多的新授课学习，学生已初步掌握了一些化学基本概念，基本原理，学生在复习时对大部分重复的内容就明显缺乏耐心和积极性。使得教师在课堂上无法调动学生学习的积极性和主动性，使课堂变成满堂灌，一言堂。像这样没有学生的主动参与，没有一点教学有效性可言。 “如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”——美著名心理学家奥苏伯尔[3]。课前对要复习部分的基础知识进行简单而有效的小测，从而达到对学生的对学生学习状况的深刻研究和了解，也使学生对自己的状态有个清楚认识；对新授课时本部分学生作业进行深刻调研和扫描并制成PPT，掌握学生典型错误，并给学生以直接的视觉冲击，使其总结自己易错点；训练题的设计是复习工作的核心，一节复习课成功与否