我看生成性教学中“预设”与“生成”.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 3 我看生成性教学中“预设”与“生成” 东湖高中生物组 李杰（443100） 我校的教学模式，在上级有关部门的指导下，普遍实施了“小组合作学习”的四步教学法，该教学法充分尊重了教育规律，充分体现以教师为主导，以学生为主体。也充分体现国家新课程标准的教育核心理念。而现在我们学校又推行“生成性教学”模式，作为高中的一线教师，我心理有些抵触，教学方法怎么能随时换来换去？ 带着对教育的尊重，我认真学习和研究了学校提出的“生成性教学方法”，其实，她与我们以前实施的“小组合作学习”教学模式，并不矛盾，并且是小组合作学习模式的完善和提升，如果把生成性教学模式说成是学生的发展生成，那么我们以前的“小组合作学习”模式则是教师的教学预设。 下面我想根据我的学习资源和看法来谈一谈，我对生成性教学中的“预设”与“生成”的教学关系，供我的广大教师同仁们参考： 一、生成性教学的理解和分类 “生成性教学”是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况,随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。 不同的标准会把“生成性”分三大类。我根据相关的理论和归类，生成大致可分为一、教学目标的生成，二、教学内容的生成，三、教学过程的生成三大类。 教学目标的生成是在活动中形成的，并且与活动统一，它先于行动而且于行动之中产生；生成性目标强调的不是具体、细致的行为目标，而是一般的概略性目标，这样的目标需要教师宏观把握，并根据教学实际随时调整。 教学内容的生成具有一定的随机性和灵活性,并包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”,是在已有经验与新信息不断作用逐渐生成的。 教学过程的生成具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤,并根据执行过程中获得的信息不断修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案。 二、生成性教学中的“预设”与“生成”的关系 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是相互依存的，具有互补性。如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。处理好二者的关系，必须在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成有机融合，相互促进。 预设与生成是我们教学的对立统一体，那么我们在预设时就不能不考虑生成的空间，在生成的过程中，也不能只顾生成而不关注预设的目标。在预设时，教学设计不应是单维的、死板的、封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这就要求我们对以前“小组合作学习”教学模式的预设，还应做到以下几个方面： （1）、关注教学内容的特点和学生的认知水平，精心设计教学预案，提高生成质量和水平。 （2）、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。预设如果不以生成为导向，那么即使再充分的的设计都可能将是无价值的，都可能导致课堂上无生成。 在生成性教学中，过程远比预设和计划生动、丰富，也必将出现更多的意外情况和问题，教师的把握和调控成为教学成功的关键，我认为还要做到： 2.1、对预设要胸有成竹，不能心中无数。 2.2、要顺水推舟，，要自然生成不能生拉硬套。学生的回答和反应常常会跳出我们课前预设的框架，给我们毫无准备的突然“袭击”。这时就需要教师冷静面对，顺势而下，驭生成于弹指间。 2.3、要有的放矢，不能任其发展，也就是要把握好生成的度。 2.4、要重视利用生成性资源，但不能忽视整体目标。 三、教师处理学生“生成的偏离” 毫无疑问，当生成偏离预设时 ，教师必须有效而巧妙的把生成引到不偏离整体教学目标的路线上来。这里面要明确几个问题： （1）教师必须很敏锐地觉察到生成偏离了预设。有些偏离，是教师一时兴起或信口开河等原因造成的，并非学生的错；有些偏离，是教师对学生的发言及行为缺乏预见或没有