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我所理解的教育本质 近读一篇题为《一定要改革单纯传授知识的教育》，感触颇深，提笔写点自己的想法，以提高自己的认识，增强工作的主动性和针对性。 长期以来，在各级各类学校中，人们习惯的通行语是知识。什么是学校？学校是传授知识的场所；什么是教师的水平？知识多少是教师水平的标准；什么是学生学的好坏的标准？学的知识的多少是其标准。总之，在学校到处都是知识，这些都没有错。教育的功能之一就是传授知识。 知识是什么？知识实际就是经验，是前人反复实践，反复论证的结晶。学校传授知识正是传授人类的历史经验。但如果将学校的工作仅仅看作是传授知识，那是一种片面的认识，没有触及教育的本质。教育的本质之一，培育提高学生的政治素质，使我们的学生信念坚定、品德高尚。这是关系到学生将学生将学到的知识为谁服务、怎么服务的问题。教育的本质之二，是培育提高学生的业务素质，使我们的学生理论扎实、善于创新。这是关系到学生能否提供服务，服务水平问题。教育本质之三，是培育提高学生的处理人际关系的素质，使我们的学生与人为善、善待环境。 这是关系到学生能否更好的提供服务，与他人与社会与自然相处的问题。要完成和实现上述任务，教育就应该是发掘隐藏在学生身上的潜质，同时不断的发展学生潜质。 从哲学角度来看待人，人是自然性与社会性相统一的高级动物。所谓的自燃性，就是人与其他动物相通之处；社会性，是人所特有的属性，社会性是人后天所得的。一个人格健全的人，是社会性占主导地位，社会性制约自然性的人。人一出生，是一个自然性占主导地位人这一时期，称之为人的不成熟期，而我们的中小学生，正处于这个阶段。从上述分析可见，人在接受教育的过程，就是在不断所谓获得和强化社会性的过程，而这个过程，是一个艰难、曲折、复杂的过程，在这过程中，教育者充当着非常重要的作用。教育就是教育者与受教育者相互影响、相互制约的过程，教育者用自己的知识、才华、方法和人格魅力，去发现和发展学生身上的潜质。在这个过程中，我们应当允许学生犯错，更应当宽容学生的过错，因为他们还没有成年，处在不成熟期。教育者要耐得住寂寞，因为我们往往为转变一个学生，付出了巨大的努力，但有时收效甚微。付出与获得之间过大反差，令教育者感到沮丧、失望，甚至产生放弃的想法，久而久之，职业倦怠感愈增。因而只有忍得住无效劳动的寂寞，在寂寞中反思，才会产生新的动力，完成好教育者的任务。使我们的学生的社会性逐步形成并逐渐占主导地位，逐步形成科学的世界观、价值观和人生观，成为信念坚定、人格健全、品德高尚的人，彰显教育的核心与魅力。 要使我们的学生知识理论扎实，善于创新，就必须不断地完善教师的知识结构，更新教育理念，调整教学方法，使学生尽快尽多的掌握书本理论知识。但仅仅达到这个程度还是不够的，因为要使学生学会创新、善于创新，不是只要能够掌握书本理论知识就能实现的，因为书本上的理论知识是人类历史上的历史经验。正在实施的新课改给我们提供了机遇，也提出了挑战。新课改在课程目标上，改变了过于注重知识传授的倾向，强调学生全面而又个性的发展；在课程内容上，精选学生终身学习需要的基础内容，增强内容了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。这种新课程改革，要改变教育就是单纯传授知识的传统认识的和做法。它要求我们改变教育就是教师的教为核心，以“教”为根本出发点的传统做法，改变重“教”轻“学”的认识。它要求我们应该是教师主导、双向互动，改善师生关系，想方设法让学生积极主动地参与到教学活动中来，树立教育就是以“学生为本”的教育观，学生是以学习的主人，他们有能力有智慧参与学习和解决实践过程中的多种问题。 要培育学生创新能力，离不开大量的基本知识的储存，开发学生的智力。知识不是智力，至少不是完全的智力，知识与智力比较，还是浅层次的。学生只有具备了观察力、注意力、记忆力、分析力、想象力和思维能力等能力，并运用这些能力去解决问题时，才算形成了智力。有了智力，学生的学识比单纯记住知识就提高了一大块，智力水平提高，学生知识的能力越强，创新能力也越强。 通过学校教育，学生记住教师传授给他们的知识是可能的。但是学生记住知识的多少并不代表观察力、注意力、记忆力、分析力、想象力和思维能力的高低。要培养这些能力，就必须改革单纯传授知识的教育，教育在传授知识的同时，必须扩展知识、深化知识，突出训练学生自己亲手解决问题的思路，大力培养学生的动手能力，着力培养学生运用???识解决问题的能力，提高他们的智力。社会主义教育所要培养的人，必须是具有较高智力的人，是既有扎实的知识，又会解决实际问题的人。只有这样的教育才是现代教育，才是符合体现教育本质的优质教育，才是现代社会需要的教育，才是我们应当追求并为之不断努力的教育。