结题报告培养小学中高段学生阅读感悟能力的策略.docVIP

PAGE  PAGE 28 培养小学中高段学生阅读感悟能力的策略 研究结题报告 一、课题的提出 1.《语文课程标准》中明确指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应重视语文的熏陶感染作用”。阅读是学生的个性化行为。因此，在阅读教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解，要有意识地培养学生的阅读感悟能力。 2.苏霍姆林斯基十分重视阅读，他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人；朱熹说过“读书百遍，其义自见”。可见:阅读具有获取知识、提升学生的整体综合素质，使小学生身心得以健康成长，以适应和面对未来社会的挑战和需要的意义。 3.现代社会瞬息万变,孩子必须具有多种能力才能适应未来复杂多变的社会变革。教育学家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。因此，近年来世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。在美国，前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。 二、概念界定 1.感悟：感，就是感觉、感受、感想、感慨，属于情感领域的活动；悟，是觉悟、醒悟，属于认知领域的活动，是在情感的基础上经过读者的联想和思考而得到的哲理启迪与人生教益。 2.阅读感悟能力：是指阅读时的情感体验，就是在阅读文章时由读物的特定情境引发读者的思想共鸣，是通过阅读提高自身素质的重要途径，不仅能理解读物内涵，而且能提升读者的思想认识水平。 3.策略：即应对的对策和方法。本课题主要是指为提高学生朗读能力所采取的教学方法。具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。 培养小学生阅读感悟能力的策略研究：本课题要使学生在读中感知、读中感悟，使学生通过阅读感悟促进其他阅读方式的提高，促进写作水平的提高；培养学生课外阅读的习惯，从而汇集大量的语言和思想资源，潜移默化地形成语文综合素质。通过本课题研究，使教师掌握培养学生阅读感悟的指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。 三、本课题研究现状述评 1.培养学生的阅读感悟能力是语文新课程标准的要求。从目前能收集到的国内外有关阅读的研究文献来看，研究者以及阅读教学实践中，大多偏重于对阅读理解、分析、概括、比较等方面的研究与实践，较少地在阅读感悟方面研究与探讨。 2.培养学生的阅读感悟能力是扭转目前语文教学及阅读教学的现状的需要。综观目前的语文课堂，教师决定阅读教学一切，学生没有真正成为阅读的主体，这就直接影响了学生的阅读感悟能力地提高。由于在阅读感悟能力的教与学的研究与探讨刚起步，可以借鉴的经验和方法较少。因此，我们迫切需要研究有利于培养学生阅读感悟能力的有效策略，以此改变现状。 四、课题研究的意义 1.培养学生的阅读感悟能力，使阅读升华为能力，这有利于教师课堂阅读教学质量的提升和学生人格的完善。 2.注重阅读感悟，使阅读教学的课堂“活”起来。学生在阅读过程中，文本激活学生的思想感情，各种视界碰撞，获得新的启迪，引发深入思考，通过亲身体验、合作、对话，真正完成知识意义的建构。同时,在语文教师中掀起培养学生阅读感悟能力的策略研究的氛围，总结出培养学生阅读感悟能力的有效策略，找到影响学生阅读能力的因素并研究出与之相对应的策略，从而真正提高我校阅读教学的质量，进而推动语文课程改革工作持续、深入地发展。 五、研究目标和内容 （一）研究目标 1.本课题立足于对我校学生阅读能力的现状的调查与分析的基础上，着力探寻如何提高学生阅读感悟能力的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。 2.通过研究和实践，丰富学生的语文内涵，使学生的阅读感悟能力得到提高。 （二）研究内容 1.培养正确的阅读方法。指导学生在大量的阅读中逐步学会自由阅读，学会自我感悟，自我评价。 2.培养学生养成良好的阅读兴趣。要遵循“以人为本”的策略，促使学生爱看书会看书，促使学生通过自己的阅读，深入理解，自己感悟，发现并懂得文中的精义妙理。受到情感熏陶，思想教育，获得美的享受，语言和文学方面的知识得到深化。 3.创设学生积极主动阅读、开放阅读的发展环境。在阅读教学中，指导学生参加各种形式的与阅读有关的活动，让学生切实处于积极活动、主动阅读的状态中，努力形成一种多元、主体的开放状态。 4.培养学生的独创思维和批判思维，指导学生大胆质疑，敢于和善于发现问题，敢于和善于评判阅读内容，对阅读内容进行分析评价，发表意见和独创性的体验，以真正提高阅读水平和阅读感悟能力。 5.探讨以写读后感的方式促进学生的阅