《完全平方公式》课后反思.docVIP

《完全平方公式》课后反思 《完全平方公式》一节是北师大版七年级下册第一章第八节内容。本节属于概念形成课。概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用，概念教学是教学的难点、也是重点。新课标指出：数学概念的产生对学生来说也是一个发现和探索的过程。概念是教学的纲，只有概念清楚了，才能纲举目章。我想从以下几个方面反思一下这节课。 一、关于本节整体设计的说明： （1）本节确定的教学目标是这样的： 知识与技能：会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的计算，进一步发展符号感和推理能力。 过程与方法：经历探索完全平方公式的过程，能用图形面积关系认识完全平方公式。培养学生用数形结合的方法解决问题的数学思想。 情感态度与价值观：通过观察、实验、猜想、验证，体验数学问题的探索性，感受数学结论的确定性，渗透数学公式的结构美、和谐美。 在培养目标上，本节力求让不同层次的学生学会知识、熟练技能、掌握方法、形成能力、发展积极向上的情感体验，获得终身发展的学习动力。从授课的效果上看，三维目标达成度较高。同时有一定生成性目标。 （2）基于以上三维目标，我采用的教学方法是：引导探索法。学生在教师的引导下，自主探索完全平方公式的几何解释、代数运算角度的推理，揭示公式的结构特点，然后达到合理、熟练地应用。 在学法指导上，本节力求自己作为学生意义建构的组织者、引导者、合作者、促进者，引导学生在丰富的情境中进行自主探索、合作交流、亲身体验，从而使学生成为知识建构的主动者。 （3）在内容设计与呈现上，本节力求知识性、生活性、趣味性、活动性、层次性、教育性于一体，让学生在“创设情境―→探索和体验―→形成概念―→反思归纳”的过程中学数学、做数学、用数学。比如：我用自创的小诗作为结束语目的是增加数学课的趣味性。 （4）在教学手段上，本节力求将现代教育技术与教学内容有机整合，以激发学生兴趣、帮助学生形象理解，突破难点，提高教学质量与效率。 （5）在教学评价上，本节力求从不同的角度、方式去评价学生（如学生自评、互评、集体评），及评价不同层次学生的不同方面（如知识掌握、学习方式、努力程度以及参与度）。] 二、具体从教学过程反思如下： 针对本节课的特点，立足于学生的生活经验和已有的数学活动经验，从“2008年奥运会，绿色奥运”来创设问题情境，提出问题，给出线索展开数学活动。采用了“创设情境—观察探索—总结归纳—知识运用”为主线的教学方法。 教学过程中利用现代的教学设备较直观地培养学生的数形结合的思想，学生对所学公式有一个探究、认识的过程。整个课堂中，能让学生汇报展示的尽可能让学生上台汇报展示，让同学们尽可能地获得成功的体验。把探究式教学和传统的讲授式、启发式教学结合，既注重学生的体验，又注意基本知识和基本技能的训练。 在应用新知方面：我设计了三组题： 第一组：走进知识平台，在学生理解完全平方公式的基础上，学以致用，学会辨析。 第二组：跨进知识阶段，在学生经历公式探究后，进一步尝试着运用公式，并自己总结出运用公式的方法步骤。 第三组：攀登知识高峰，由易到难，满足不同层次学生需求。 这种设置是在学生原有认知结构的基础上，完成建构的过程，即调动、顺应、扩充已有的认知结构的过程。 最后，读一读《杨辉三角》的内容，作为拓展内容。首先在课下让学生进行了预习，并上网查了杨辉的生平事迹。设置这个环节的目的是为了引起学生对读一读内容的重视，这一环节可深可浅，这是教学中“弹性”的一种表现，这个内容是课堂向课外的延伸，还可以利用杨辉早于帕斯卡396年发现“杨辉三角”这一事实，对学生进行爱国主义教育。让学生明白世界上的万事万物都是有规律可循的，未知的世界还需要我们去发现、去探索，进而让学生喜欢数学、学好数学、用好数学，做学习的主人。 课后，我对照课堂录像做了个统计：这一节课中有15人上黑板演板或上讲台上讲题，提问到的同学达35人次，学生的参与度较高。整个课堂力图体现学生“主动参与、乐与探究、合作交流”的学习方式。 三、不足之处： 我对这一节课，只能是基本满意。不足之处，也恰是一种理念与另一种理念的碰撞结果。如当我提问到班上倒数的学生答题答不出时，我没有换人，而是尽量引导着她答，尽量照顾程度差的学生，这一点体现“尊重个体差异，不同的学生在数学上要有不同的发展”的理念；当让学生做题时，尽量去等他们全做完，再进行下一个环节，没有为了完成预设内容而不顾学生是否学会，这一点体现“面向全体教学。”虽然，处处想体现以学生为本的理念，但最后拖堂50秒，这一点我深感遗憾。尽管是借班上课，但作为一名老教师，虽然面对课堂上的非预设性生成能泰然处之，也应该做到：“说不拖堂就不拖堂。” 另外，我还需要增加教学智慧，进一步让课堂再活跃一些，再生动一些。 总之，课堂是动态的、课堂是生成的，课堂是教师和学生生命成长的乐园，无论是老教师，