职业院校“双师型”教师培养新思路.docVIP

PAGE  PAGE 8 职业院校“双师型”教师培养新思路 　　摘要：本文从“双师型”教师概念出发，分析了职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题及影响因素，并提出了职业院校“双师型”教师培养策略，旨在促进我国职业院校教师执教水平的提升。 　　关键词：职业院校；双师型人才；培养思路 　　中图分类号：G7151文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0115-02 　　一、“双师型”教师概念界定 　　近年来，“双师型”教师被教育界提到的次数普遍增多，它作为职业院校一股新型的力量，正在改变着职业教育的面貌。“双师型”教师是1998年由国家教育部提出，并在多次教育改革意见中提到加强职业技术师范院校“双师型”教师队伍的建设重要性。目前，学术界对“双师型”教师的概念并未有统一的答案，“双师型”可以被认定为“双职称” “双证书”“??素质”“双能力”等。事实证明，随着社会的高速发展及各行业的高速运转，企业对高新技术型人才的需求量在逐年递增，在这种背景下，它对职业院校的师资队伍和教学质量提出了更高层次的要求。 　　总体来说，教育管理部门针对职业院校教师教学内容和标准，将“双师型”教师做出以下界定： 　　？?＃坑晒?家教育部硬性规定，凡是从事教育工作的人员必须持有《教师资格证》上岗； 　　？?＃孔魑?职业院校的教师，必须具有两年以上相关专业的实践经验，并取得中级以上的专业资格证书； 　　？?＃拷淌Σ唤瞿芄唤?教学理论融入到专业技能实践中，也可以带领学生在试验中形成新的理论成果，并在相关技术领域刊物中发表论文。由此可见，“双师型”教师的任务重，它将可能改变社会对职业教育的整体看法，教育部对“双师型”教师的高要求，也看出了教育部对“双师型”教师的重视。 　　二、 职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题 　　（一）师资建设的观念有待更新 　　国内高等院校主要分以下几类：综合性院校、理工类院校、农林院校、文史师范类院校、职业技术院校等。以上几类院校，社会上对职业院校的重视程度最低，很多人对职业院校存在偏见，导致职业院校的生源较少、素质偏低。前四类院校大多有硕士学位授权点，而职业院校多以专科或本科技术教育为主，因此在职业院校教师的配备上远不如前几类高等院校。职业技术院校以培养应用型技术性人才为主，以市场为导向，定向为企业输入人才，推行的是“2+1”或“3+1”人才培养模式，即根据课程教学大纲的要求，学生要在学校完成理论知识和技术基础的学习，并掌握一定的实战技能；“1”表示根据专业培养方向，学生定向在企业实习或锻炼，并完成论文设计与答辩。 　　正式因为社会上一些人员对高等职业院校的认识存在偏差，毕业生就业时一般从一线技术工开始做起，因此社会对职业教育这块的重视程度远低于综合性或其他类院校。职业院校很多教师年龄比较大，对计算机或多媒体教学不熟悉，对学生的职业前景不清晰等，很多原因导致职业院校教师的思想观念也比较落后。不少教师把教学当作一种任务，并未付出太多的精力和心思，这些都是导致职业院校教学质量偏低的主要原因。 　　（二）师资建设的结构有待优化 　　高等职业院校“双师型”教师队伍建设的结构有待优化主要表现在以下几个方面： 　　？?＃可?师比例不协调。据调查表明：2015年我国共有高职院校1334所，招生规模达到3349000人，比2014年增加2万人，由此可见高职教育已占据高等教育的半壁江山，其影响力量不容忽视。我国现阶段的生师比例达到20：1，“双师型”教师的数量远低于教育部的要求，生师比例问题亟待解决。 　　？?＃磕炅淦?大，学历偏低。当前许多高等职业院校聘请退休老教授代课，本校的教师骨干大多偏40-55岁，以本科学历居多（占74.12%），研究生学历以上的教师仅占21.41%.由此可见，高职职业院校应该注入新的血液，高新聘请年轻的、高学历、高技术人才任教，提升教学质量和水平。 　　？?＃恐俺平峁故Ш狻＞莸鞑椋?高等职业院校满足“双职称”教师具备中级以上职称的仅占19.44%，初级或无职称教师占50.35%，职称结构失衡使职业院校的执教水平难以保证。 　　（三）师资建设的培养有待加强 　　我国“双师型”教师培养计划实施的比较晚，时至今日仍有很多地方有待完善和加强的地方。 　　？?＃恐扒芭嘌?机制未设立。很多教师毕业于师范院校，针对学科学生在校学习教育学、心理学及专业知识，但职业院校教师的培养暂且无一个明确的计划和解决方案。 　　？?＃考绦?教育机会不充分。当前不少职业院校的教师以本科居多，执教能力有限，但由于工作的繁忙，课下仍要照顾家庭生活，不少教师认为高职院校教师本科学历足以，对继续接受教育的欲望不是那么强烈。 　　？?＃拷淌ε嘌?资源缺乏。技术性人才的培养是以市场