拓展性课程价值、关系与开发.PDFVIP

中国教师报/2015 年/7 月/8 日/第 010 版 课改研究周刊 拓展性课程：价值、关系与开发 嘉宾 李明新 北京市西城区北京小学校长 刘 飞 北京市朝阳区芳草地国际学校校长 满小螺 广东省深圳市龙华新区行知小学校长 6 月 28-29 日，2015 全国小学拓展性课程建设研讨会在北京召开，“校长沙龙”是本次研讨会 的一大亮点，参与沙龙对话的三位校长就拓展性课程的价值、拓展性课程与基础性课程的关系、 拓展性课程的开发进行了深入剖析。 关注3 个关键词：自主、选择、生活 成尚荣：拓展性课程有许多内容，也有许多途径。中国教育科学研究院院长田慧生指出，拓 展性课程必须做好顶层设计，同时要落实立德树人的根本任务；拓展性课程不能只做加法，只有 实现整合之后，才能使课程发挥积极作用。 北京师范大学教授郭华的报告深刻易懂。她认为基础性课程具有共同性、普遍性、生发性、 起始性等特征，而拓展性课程则集中了所有课程的共同特征。“越是基础性课程越具有拓展性” 这个观点很重要。关于课程的满与留白，郭华说，要从留白的课程中发现新的价值，拓展性课程 绝不是装饰，不要为了美丽而忘记本质。 3 位校长对此怎么看？ 刘飞：今天的几个报告给了我很大启发，也促使我一直在思考“为什么要做拓展性课程”这 个问题。 我想主要有以下几个原因。 第一，自主。我们的孩子缺少真正的自主，甚至连自主举手的权利都没有，教师决定了让不 让学生举手，或者举了之后让不让这个学生发言。所以我们要呼唤一种没有牵制的自主，无论是 基础性课程还是拓展性课程，都应该努力做到这一点。 第二，选择。我们的孩子没有自主选择的权利。现在，各学校都开发了许多拓展性课程，但 是这些拓展性课程到底有没有给予孩子一种高品质的选择，到底值不值得孩子选择？ 第三，着眼于给孩子完整的生活。北京中考刚刚结束，其中有一道题给大家的启发非常大。 题目要求学生结合生活实际判断一下，一个鸡蛋重 500 克，普通的卧室门高 3 米，教室的灯管长 2 米，国歌时长 50 秒，以上说法哪个正确？结果我身边有相当数量的孩子都把这道题答错了，然 而回家以后，没有接受过相关教育的老人却能脱口而出正确答案。所以，无论是基础性课程，还 是拓展性课程，一定要给孩子一个完整的生活。 自主、选择、生活，是我关注课程建设的 3 个关键词。 成尚荣：拓展性课程是专门为儿童开发的课程，同时也是由儿童创造的课程，因此自主、选 择、生活是开设拓展性课程非常重要的 3 个尺度。讨论拓展性课程不能没有价值取向，也不能没 有价值定位。 满小螺：我想谈一谈自己对郭华教授提到的“给课程留白”的理解。 10 年前，各学校都在大力推进特色文化建设，我看到许多学校搞得墙上地上都是各种各样的 展示，当时我就想到一句话，“金刚怒目，不如菩萨低眉”。所以，我很赞同郭华教授所说的，留 白就是给学生、教师创造自主发展的空间。因此我在做校本课程建设的时候，就特别注重这一点。 举个例子，在校本课程的开发上，许多学校常常以多取胜，有些学校的校本课程数量甚至高 达上百门，这有点不靠谱。我们学校是抓住每个学科最重要的一两项特色，然后对其进行拓展和 第 1 页 共 3 页 研发。 我的一个观点是，开发校本课程也可以“以少取胜”，抓住学科中最关键的部分进行课程建 设。比如，语文就抓阅读和演讲，数学就做理财等。 拓展性课程首先要体现国家意志，因为拓展性课程也是课程，应该服从国家课程的基本原则 和方向。其独特的价值就是充分发挥教师优势，尽可能地符合教师的特点和学生的特点。 李明新：在现实层面，学校课程就是学校智慧的体现。不管课程理念是什么，也不管学校设 定了怎样的办学目标，我们最终都要回归学校。因此，在课程建设时必须从学校的办学条件、师 资配备、学生实际，甚至学校经费等方面出发。 刚才谈到的一些问题也许不能很快得到解决，但是