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2010年获市二等奖， 省三等奖 导演而非表演 ------浅谈物理习题课教学 安徽省旌德中学 王超 邮编242600 近来听一些教师的课，其中一些教师上的是习题课.我发现不少教师的习题课教学存在一些问题值得商榷，其主要表现有以下几个方面。 一．教学目标不明确,有些教师从挑选例题,到例题编排,再到讲解这几个环节看不出明显的教学目标。 二．教师备课不充分，习题讲解生硬，有的只会评不会讲，更不能很好地总结，发散。 三．教学手段单一，往往有些教师上新课时舍得花精力去备课，制作课件，课堂上师生能很好互动，但上起习题课来却手段单一，往往是教师出示例题，紧接着分析，讲解，然后略作归纳而后再进入下一题，周而复始，学生兴致始终不高。 其实，习题教学是中学物理教学的重要环节，它可以帮助学生进一步巩固所学知识，加深对知识的理解，它还可以让学生在知识的应用和问??的解答中获得从知识到能力的提升。.因而对习题课教学要加强研究。 作为习题课的教学目标通常可归纳为以下几种：1、巩固、加深对所学知识的理解；2、通过典型习题纠正错误认识；3.、通过习题教学提练解题思路，规范解题格式；4、通过习题课上学生的参与来培养学生的问题探究能力，知识综合能力。为此我将习题课分为以下三种类型： 第一种类型“认知辨析巩固型”这种习题课一般是在教师新授完概念，原理之后教师选取一些问题呈现形式直接，设问简单的习题通过师生互动来加深和巩固所学新知识。比如讲完牛顿第二定律，我们可设计这样的两道题： 例一、一物体质量为1千克放在水平面上，物体与地面间u=0.2今用一F=20N的斜向上的力拉物体，力与水平面夹角为37度，求物体运动的加速度? 例二、今用一大小为F的力向上拉一物体使物体以加速度a向上加速，若改为2F的力拉物体，物体加速度变为 A：2a B：大于2a C：小于2a D：均有可能 这两道题在体型功能上有所不同,但知识点的运用上是一致的,都能起到深化学生对牛顿第二定律尤其是对“合外力”的理解. 第二种类型是“讲练结合模仿型”这类习题课则放在学生对所学概念和原理有一定的理解之后，教学目标一方面深化学生对知识的运用，另一方面在教师的讲解示范下理清解题思路，规范解题格式。仍以对牛顿第二定律的教学为例，“动力学两类基本问题”的专题课便可按这种类型来组织。 学会模仿是这类习题课的主要目标，讲练结合是这类课的主要教学手段，课堂上一定要让学生有充分的时间去练习，尽可能当堂练习，当堂过关。再如在讲完“平抛运动”一节后为加深学生对平抛运动特点的认知，学会“运动分解”这种研究方法我安排了一节专门的习题课，现举两例如下： 例一：一飞机在距地500米高处水平飞行，速度为100米每秒，今飞机要投掷一炸弹命中地面一静止目标，问飞机需在何处投弹？ 讲完本题，教师引导学生思考如果飞机要命中的是一辆与飞机同向运动的汽车结果又如何呢？ 例二：如图一物体自斜面顶端水平抛出并落在斜面上， 已知物体初速度V，及斜面倾角θ，求物体平抛运动的时间？ 讲完本题教师再出示如下一道类似的习题给学生练习。 练：如图一物体以水平初速度V抛出，并恰好垂直落在 斜面上，已知斜面倾角为θ求物体做平抛运动的时间？ 这样讲练结合的方式有助于学生很快，很好地掌握所学内容。 这类习题课的最后一个环节是小结归纳，一方面要归纳知识的内涵和外延，另一方面要归纳出知识应用的方法和技巧，归纳可以由教师也可由学生自主来完成。 第三种类型“探究综合提升型”可以说以上两种习题课仅仅是为完成知识的传教并没有给学生的综合能力，探究能力，应用能力提出要求，也没有给予训练提高。所以这种类型的习题课显然就必不可少。教师首先要为设计这样的习题课选好题，备好题。其次在课堂上要更多的去引导学生探究、思考，鼓励学生去尝试，反思，帮助学生归纳，总结。比如“动力学的综合题”习题教学就可以用这种形式组织教学，教师在给出题目后不要立即去分析、讲解，要留足时间让学生去思考，尝试教师可在一旁边观察，边引导。 因为这累习题课学生在知识上已经没有了问题，剩下的就是分析问题，解决问题的事情了。而只有这样通过不断地亲身实践和体验才能通过知识这一载体，借助习题这一种形式完成能力的提升。 以上三种类型的习题课在教学目标和教学手段上虽然不同，但又相互关联，可以说没有知识的巩固，没有简单的模仿，没有规范的思路就谈不上探究更谈不上创新。另一方面作为习题课它们又有几点共性：第一：教师一定要精选习题，有可能的话要有改编题，原创题这样争对性更强。第二：教师要认真准备，习题课教师不仅要会做更要会讲，会导，会发散，能高度驾驭问题。第三：课堂上要从法充分调动学生，教师在习题课上不能只顾自己表演给学生看，教师的角色更多地应像一个导演给学生说“戏”，教学生演“戏”，为学生“评戏”，最终促使学生“入戏”，从而