幼儿发展特点（国培-安阳140917）.pptVIP

幼儿发展特点 ;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;亲子关系上： 经历“第一反抗期”：第一反抗期大约在幼儿3、4岁时出现，对父母的帮助、指示、阻止总是用“不”来反抗； 依恋：儿童与主要抚养者（通常是母亲）之间的特殊的社会性情感联结。;依恋的实证研究 (Mary D. Ainsworth);根据实验的结果，爱斯沃斯区分了三种依恋类型： 安全型：婴儿在母亲离开房间时心烦意乱，在母亲回来后主动寻求接近、安慰和接触，但并不因为母亲不在场而不知所措，他们一般能很好地适应因陌生情境、陌生人以及母亲来去带来的压力； 不安全—回避型：婴儿在与母亲分离时很少苦恼，在与母亲重聚时很少高兴；婴儿对母亲和陌生人的行为反应，表现出较少的分化； 不安全—矛盾型：婴儿在母亲离开后变得极为不安和焦虑，在母亲返回后也不能安静下来，对母亲表现出生气和抵制，同时又表现出接触的需要。 在此基础上，一些研究者提出了依恋的第四种类型： 紊乱型，特征是回避和反抗行为的混合，这类婴儿对与母亲的重聚常常显得烦恼或担忧。 ;形成安全型依恋需具有的特点（母亲）： 敏感，能对婴儿的信号迅速正确地做出反应； 积极态度，对婴儿表现出积极的关系和爱； 同步性，与婴儿建立默契、双向的交往； 共同性，在交往中婴儿与母亲注意同一件事； 支持，对婴儿的活动给予密切的注意和情感支持； 刺激，常常引导婴儿的行为 父亲？ ;　恒河猴实验（哈洛）;*;*;*;*;*;*;（1）单因素论（20世纪初） 1. 遗传决定论 高尔顿 2. 环境决定论 华生;高尔顿;华生;（2）成熟势力说 格塞尔 “成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离成熟的条件，学习本身并不能推动发展” ;格塞尔双生子爬梯实验;（3）相互作用论（辩证观） 1. 遗传为心理发展提供了物质或生物前提 先天愚、苯丙酮尿症； 2. 环境和教育对心理发展起决定作用 现实性;现实性的例证;启示？;（3）相互作用论（辩证观） 1. 遗传为心理发展提供了物质或生物前提 先天愚、苯丙酮尿症； 2. 环境和教育对心理发展起决定作用 现实性 主导性：导向、方向性 3. 主体性对发展起重要作用;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*