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幼儿发展特点(国培-安阳140917)

幼儿发展特点 ;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;亲子关系上: 经历“第一反抗期”:第一反抗期大约在幼儿3、4岁时出现,对父母的帮助、指示、阻止总是用“不”来反抗; 依恋:儿童与主要抚养者(通常是母亲)之间的特殊的社会性情感联结。;依恋的实证研究 (Mary D. Ainsworth);根据实验的结果,爱斯沃斯区分了三种依恋类型: 安全型:婴儿在母亲离开房间时心烦意乱,在母亲回来后主动寻求接近、安慰和接触,但并不因为母亲不在场而不知所措,他们一般能很好地适应因陌生情境、陌生人以及母亲来去带来的压力; 不安全—回避型:婴儿在与母亲分离时很少苦恼,在与母亲重聚时很少高兴;婴儿对母亲和陌生人的行为反应,表现出较少的分化; 不安全—矛盾型:婴儿在母亲离开后变得极为不安和焦虑,在母亲返回后也不能安静下来,对母亲表现出生气和抵制,同时又表现出接触的需要。 在此基础上,一些研究者提出了依恋的第四种类型: 紊乱型,特征是回避和反抗行为的混合,这类婴儿对与母亲的重聚常常显得烦恼或担忧。 ;形成安全型依恋需具有的特点(母亲): 敏感,能对婴儿的信号迅速正确地做出反应; 积极态度,对婴儿表现出积极的关系和爱; 同步性,与婴儿建立默契、双向的交往; 共同性,在交往中婴儿与母亲注意同一件事; 支持,对婴儿的活动给予密切的注意和情感支持; 刺激,常常引导婴儿的行为 父亲? ; 恒河猴实验(哈洛);*;*;*;*;*;*;(1)单因素论(20世纪初) 1. 遗传决定论 高尔顿 2. 环境决定论 华生;高尔顿;华生;(2)成熟势力说 格塞尔 “成熟是推动儿童发展的主要动力,没有足够的成熟,就没有真正的变化,脱离成熟的条件,学习本身并不能推动发展” ;格塞尔双生子爬梯实验;(3)相互作用论(辩证观) 1. 遗传为心理发展提供了物质或生物前提 先天愚、苯丙酮尿症; 2. 环境和教育对心理发展起决定作用 现实性;现实性的例证;启示?;(3)相互作用论(辩证观) 1. 遗传为心理发展提供了物质或生物前提 先天愚、苯丙酮尿症; 2. 环境和教育对心理发展起决定作用 现实性 主导性:导向、方向性 3. 主体性对发展起重要作用;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*

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