学生多元化学习方式的应用研究开题报告.docVIP

《学生多元化学习方式的应用研究》开题报告 （接受学习与自主学习、独立学习与合作学习、有意义的学习、发现学习等） 一、课题提出的研究背景： 新课程改革最为关键、最为彻底也最为核心的是学生学习方式的变革，在世界教育大变革态势下必须建立和形成一种基于接受学习与自主学习、独立学习与合作学习、有意义的学习、发现学习（合作、问题、实践、探究、个性、对话和网络）等多元化的学习方式。国内外研究现状是改变了原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成了多元化学习方式与自主、合作和探究等学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，既是本次课程改革的显著特点、核心任务和成败的关键，又是新课程实施过程中关注的焦点，同时也国内外教育理论界与教育实践界长期以来重点研究的课题。在建构主义、多元智能理论的指导下，虽然探索出了一些多元化的学习新形式，但过于强调合作形式，没有明确的合作任务，忽视了学生在合作学习中的主体地位等，学生多元化学习方式的应用开发和研究尚属起步阶段，是新生事物。因此，目前已有相当一部分教师由于对其内涵了解不够，在进行实际操作的教学实践过程中，存在着重形式、缺实效的现象。构建“学生多元化学习方式的应用研究”的教学模式势在必行。 过去，我们的小学语文教学注重学科知识的传授和技能的训练，但却存在一些问题： （1）教师还有一个更大的担心，怕探究性学习影响了主课的学习。 （2）现在有些学校，一切以教师为中心，以课堂为圆心，教师把前人咀嚼过的东西反复体会、揣摩，然后灌输给学生。学生只是照章全收，不用头脑，用这种方式培养出来的学生只有继承性，没有创造性，但我们的时代需要的恰恰是具有创造能力和实践能力的人才，而这正是进行探究性学习的目的。 （3）一是教师对探究性学习了解不多，认为是一件很高深、很复杂的事情，自己都不会，怎么指导学生；二是部分教师觉得自己的学生都是二流三流的，与重点班的学生相比，学生没有这个能力；三是认为没有探究性学习的必备条件，如足够规模的图书馆、阅览室、联网电脑，更主要的是没有时间。 （4）传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。 ①以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，过于追求知识体系的完整性、系统性，忽视学生多元化学习方式实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活的联系。使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。 ②割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生学生多元化学习方式能力的发展。③语文教学中明显出现“四多四少”：老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；读教科书多，阅读课外书籍少。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。针对传统语文教学的这些弊端，针对目前还没有小学教学第一线的语文多元化学习方式这方面的研究和具体实践的现状，我们提出“《学生多元化学习方式的应用研究》”这 一课题教学研究。 我们之所以立题进行研究，原因是： 1.国家政策指向和新一轮课程改革的需要。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。新课标致力于师生关系的转化，强调要充分发挥师生在教学中的主动性、创造性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行，促使教师成为学生活动的组织者、引导者、参与者、开发者和创造者，为学生“自主、合作、探究”的学习活动营造了一种和谐的、民主的、平等的气氛，让学生在现代的语文课堂中，树立起学习语文的自信心，从而促进个性的发展，实现全面教育。新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，取代了传统的语文教学模式，实现了教学方式的革新。辽宁、吉林两省还提出，在修改“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”两段时，应增添“使之与接受学习有机结合，互为补充”的提法。云南、辽宁同时建议把“自主学习”“合作学习”“探究性学习”的操作模式和策略写入课程标准，进行具体的描述或附相关案例。 2.中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。由此可见《全日制