第5章人格的社会情境.pptVIP

第五章 人格的社会情境;一、社会与人格的相互作用论;（二）人格心理学中的相互作用论 在人格心理学中，研究人格与社会的关系实质上就是讨论人格与情境的关系。有研究者按照复杂水平以由低到高的顺序将情境分为五个层次：（1）情境刺激，由情境中的物体或行为组成，只具有客观的意义；（2）情境事件，由单个或多个个体相互关联的行为组成，是总体情境的一个特定组成部分；（3）总体情境，由情境刺激和情境事件组成，是时间上和空间上的一种特殊存在；（4）一般情境，在此情境中，我们将会发现某些典型事件几乎以相同的方式发生；（5）生活情境，包括在特定发展阶段影响个体的所有自然、社会因素。 ; Mischel借鉴了社会学习论的相互作用观，于20世纪90年代提出了人格的认知—情感系统理论。该理论认为，个体稳定的人格系统结构由认知情感单元以某??稳定的组织关系构成，反映着个体人格的独特性。在Mischel看来，个体人格的差异是认知建构能力、解码策略、结果预期、结果价值和自我管理系统等认知层面的人格变量共同作用的结果。个体稳定而独特的人格结构是个体经验、社会学习史与决定气质和遗传的生化因素交互作用的产物。这一人格系统不断地与外部环境发生动态的交互作用：由人格系统产生的行为影响着社会环境，影响着个体对即将面临人际情境的选择；这些情境反过来又影响人格系统。;认知—情感系统理论认为，个体人格是通过生物、环境、社会及文化因素在整个生命过程中相互作用的结果。人格系统与社会环境在个体的一生中形成了一个长期的互动过程。例如，高攻击性父母的后代在遗传上可能也具有攻击性的气质倾向。然后，在家庭抚养的过程中，这些孩子可能会模仿父母的攻击行为，并得到父母的强化，从而表现出更多的攻击行为。此外，在与人交往的过程中，他们更容易将他人的动机解释为攻击性的，并期待他人也有攻击行为，因此在社会情境中产生更具攻击性的反应。这样，攻击性就会变成一种固定的行为模式，并体现在他的人格特征中。 人格与情境的互动贯穿人的一生，影响着个体的整个生命历程。这种相互作用具有累积效应，能影响到个体将来与社会的互动。 ; 因此，有关研究者就提出了两种潜在机制。第一个机制是累积的连续性。行为结果不断积累，导致个体只能处于某种情境和环境中，并会影响个体后继的行为，因而强化了最初的人格因素。例如，坏脾气的孩子最终接受了较少的教育，这使他们只能从事社会地位较低的工作，这意味着他们将更容易失业，更可能变得易怒。第二个机制是互动的连续性，是指源于他人的反应，它由一个行为引起，并维持了个人的这一行为。例如，坏脾气的儿童可能会引发同伴、老师或父母的愤怒情绪和攻击行为，这种愤怒情绪反过来又维持并强化了他的攻击行为。这两种机制都说明，人格和情境并不是对行为不同的、对立的解释，而更可能以复杂的变化关系结合在一起，并在整个生命历程中得以持续和发展。;二、社会塑造人格;（一）社会化与人格形成 社会化是个体在整个生命历程中学习社会或群体规范的过程。个体人格的发展集中体现在自我意识的形成上，自我意识是自我的重要组成部分。 James指出，我的自我源于我对你的了解，而我对你的了解源于我对自己的分析。这说明自我是在人际关系范畴内形成的，充分体现了自我与个体对他人了解间的密切关系。Baldwin也提出，个体人格自我的结构好似洋葱，具有许多层面，由浅入深，在不同的人际关系中，我们展现的人格自我深度不一。Cooley认为个体的自我是在人际关系的基础上形成的，还提出了镜像自我的概念，是指我们通过设想别人如何评价我们的行为和外貌来了解自己而形成了这一自我概念。;自我是社会化的产物，婴儿在出生时，不能将自己与周围的事物区分开来。随着与他人互动的积累，婴儿会逐渐形成了自我概念。婴儿开始觉察到自己的身体与周围事物的区别。而后，通过体验自己与父母间的爱，通过与父母、教师和同伴的相互作用，儿童会逐渐认识到自己与父母、与教师的关系，以及自己作为子女、学生和玩伴的自我身份和社会角色。 但是个体通过社会化形成自我的具体过程是怎样的呢？Mead对此做出了较为详尽的论述。Mead认为自我是社会的产物，由主体自我（I）与客体自我（me）两部分组成。客体自我代表了自我的社会的一面，即内化了的社会环境的要求和个人对这些要求的领悟。主体自我包括生物性的基础，也是自动自发和主动的我。Mead将对个体自我形成具有影响的人分为两类。一类是重要他人，指在个人成长的过程中，与孩子有重要关系的他人，通常是以父母为主，以亲友、教师和同伴为辅；另一类是概念化他人，是指使儿童产生社会期待和要求的概念的整体。;Mead认为，客体自我在社会化过程中要经历三个阶段才得以形成。（1）模仿阶段。在一岁以内，个体因智力发展的限制，只能与特殊具体的人