教师要从学生的角度组织教学.docVIP

PAGE  PAGE 5 教师要从学生的角度组织教学 　　孩子的想法，你知道吗？ 　　周末，同事带着刚会走的儿子到办公室玩，这孩子还不会说话，非常好玩。我本人非常喜欢孩子，见了总要抱一抱、逗一逗。这次见了这个孩子，自然又是一番逗弄，他也很乐意跟我这个大人玩。小孩子走路摇摇晃晃，还不很稳当，但特别好动。他手里拿着一个小塑料盆走来走去，玩得不亦乐乎。忽然，他好像想到了什么，拿着小塑料盆就朝我走过来。走到我跟前，举起小塑料盆就往我手里递。我不明白孩子的意思，看他很执着的样子，我就把小塑料盆接了过来。孩子拽着我的衣服示意我跟他走，我不明就里，但还是跟着他，我想知道他到底想做什么。当我蹲下身子、顺着孩子眼光看的那一刹那，我发现孩子拽我去的方向和眼睛盯的地方竟然是水池上的水龙头。我突然明白了孩子想让我干什么???，他想让我去水龙头处接水。于是，我就去水池处接了一点水，想递给孩子，但他不要，只是转过身去拽着我继续走，我就继续蹲下身子跟着他走。走到办公室放花盆的地方，孩子停下来，对着我笑。哦，我明白了，闹了半天，孩子是想浇花啊！我把水浇到花盆里，孩子一下子开心地笑了，他知道我明白了他的意思。 　　学生的思路，你了解吗？ 　　办公室里，数学教师在给一名学生讲题。听那意思是这名学生做错了不少题目，教师有些着急。于是就出现了下面的对话。 　　教师：这一节的公式，你都会背 　　了吗？ 　　学生：会背！ 　　教师：那怎么还做错这么多啊？背给我听听！ 　　学生：……（背诵公式） 　　教师：这不是背得挺熟吗？奇怪了，那怎么做不对题啊！ 　　学生：我也不知道，我就是按公式的意思做的。 　　教师：不可能，要按公式做，肯定能做对！ 　　学生：我确实是按公式做的，我也纳闷为什么做错。是不是公式不对啊？ 　　教师：瞎说，公式怎么会错呢？一定是你理解不到位！我再给你讲一遍这节内容，这回要记住啊！ 　　学生：好吧！ 　　（这位教师重新给学生讲了一遍课本内容后，要求学生重新做一遍错了的题目。结果学生还是出现了错误，教师终于压制不住，发火了。） 　　教师：太笨了，又给你讲了一遍，还是做不对。 　　学生：这节内容我听明白了，我确实是按照您讲的方法做的啊！ 　　教师：不可能，我还能给你讲错吗？荒唐！ 　　学生：我给您说说我做题的思路，您看看哪儿出了问题！ 　　教师：我没时间，你回去重新做，什么时候做对了，什么时候来找我！ 　　学生：……（悻悻地离开办公室） 　　学生的问题，你理解吗？ 　　试题讲评课时，我让学生自主讨论一下各自的问题。学生自己能解决的自己解决，不能解决的与同桌交流，仍不能解决的交由四人小组讨论。在巡视学生讨论情况时，一名学生站起来问我一个问题，她想问我一个文言句子怎么翻译。我先读了三遍这个句子，然后要求她自己读一遍。我发现她没从句子开头读，而是从中间开始读，很纳闷。我要求她重新读，她还是不从开头读。我又让她读第三遍，她仍想从中间开始读。我就用手指着句子的第一个字示意她从这里开始读。结果，开头几个字她读得含含糊糊，到了句子中间才读得清楚了些。我问她，开头这几个字你不认识吗？她说认识。“那你怎么不读清楚啊？”“我没读清楚吗？读了呀！”“那你再读一遍！”她又读了一遍，还是没读清开头几个字。问她，她也说不明白。我就琢磨，她为什么会出现这种情况？我自己又读了几遍这个句子，没觉得有什么问题。我问她：“你一开始想让我帮你解决什么问题？”“想让您给我翻译一下这个句子！”“那你是不是开头这几个字不会翻译？”“是的，后边的字词我会翻译，就这几个字弄不明白！”哦，我终于明白了。她是因为不清楚这几个字怎么翻译，所以不敢读。我问她是不是这样，她说是的。其实那几个字也都是常见字，认识不成问题。不会翻译，心里就有一种生疏感，就不敢放声读，生怕读错了。站在她的角度，就能理解她为什么读得含含糊糊了，也能理解她为什么从句子中间开始读了。 　　学生的角度，你关注了吗？ 　　这三件小事引发了我的思考，教学中，我们是否是以学生的眼光看教材了？是否做到了从学生角度看问题？教师从学生角度组织教学，学生以教师思维解读文本，这是最有效的教学思维。但这件事说起来简单做起来难。说起来简单是因为这是教学的常识问题，学习是学生自己的事，教师当然需要从学生的角度组织教学，让学生的学更有实效性与针对性；做起来难是因为我们总是有意无意地掩饰自己的“蔽”，习惯于从个人角度看问题，总以为自己站得高看得远，以自己的教学经验肯定能让学生掌握知识。或许，这也是许多教师的“通病”。 　　既然学习是学生的事，那就要让学习真正发生在学生身上。教师需要做的就是站在学生的立场上研究教材，从学生的角度看问题。不要高高在上，要蹲下身子，当你的眼光与学生的眼光在一条水平线上时，或许