教科版《科学》四上教材分析（ 112页）.pptVIP

教科版《科学》四上教材分析 ;追求的目标： ;教科版《科学》教材特点一;活动构成的教材;特点二 “结构”;结构的意义 ： 1+1＞2 ;特点三 学习主体的发展需求相适应 ;特点四 注重经历、注重直接认识活动与直接认识。;特点五 注重科学思维;;整体框架： ;四上教材共5个单元24课66页;一、有生命的物体（建立生物的概念） 二、溶解（认识溶解现象） 三、天气（风、雨、云的观测和了解天气预报） 四、磁铁（磁铁的性质和运用） 五、声音（声音的产生和传播）;本册内容体现“相互关系” (事物之间是有联系的，它们存在着相互作用); 探 究能力;第一单元、有生命的物体; 单元的主要活动是什么，它们之间是什么样的结构？; 从常见的6种动物开始，观察和了解动物的主要生命活动（基本生活需求、生长发育过程、运动方式及繁殖方式等），概括动物??特点（1-2课）。 从研究植物如何制造养料开始，观察根、茎、叶在植物生长中的作用，以及植物形态、结构、生长、繁殖方式的多样性，概括植物的特点（3-5）。 在上述观察和了解的基础上建立生物的概念(6)。;●众多的动物或植物有着各自不同的特征，有些动物或植物又有相同的特征。这些特征可以成为对它们进行分类的标准。 ●动物和植物有相同的生命特征，都是有生命的物体——生物。 ;1、动物怎样生活;2、形形色色的动物 ;动物的共同特征 需要空气、水、食物等，要排泄 生长、繁殖 运动;3、植物怎样生活 ;4、植物的根和茎;5.形形色色的植物;11页：下面的实验说明什么问题？ 用一个透明的塑料袋把一株植物的枝叶罩起来，扎紧口袋，放在阳光下。过一段时间，检查塑料袋，有什么现象出现？;植物的共同特点是什么？;;6、动物和植物; “寻找动物和植物的相同点和不同点”; —另一种显示事物异同点的方法，它由两个或两个以上互相重合的圆组成。每一个圆代表特定的概念或观点，概念之间的共同特征（相似点）写在重叠的区域内，独有的特征写在各自圆中没有重叠的区域。;二、溶解;2 溶解; 喝一口汤，鲜味中带点咸味。汤里有什么呢？ 有人说：汤里有味精，还有盐。 盐不是一粒粒的吗？汤里的盐在哪里？味精在哪里呢？ 有人说：盐和味精都溶解在水里了，看不见了。 平时，我们常听到“溶解”这个词，还常把一些物质溶解到水里去。可是，溶解到底是怎么一回事呢？让我们开始溶解单元的观察研究活动吧。;谁在喝汤？谁在想？谁在说？;什么意义？;为什么强调这段文字？;溶解单元的重点放在学习主体研究上 ;教材研究中的学习主体研究 ; 本单元各活动之间的联系和结构是怎样的？;三册《溶解》单元的活动与结构;●物质之间是相互作用的，溶解是物质相互作用后发生的一种变化。我们可以用溶解的特征来判断物质在水中是否溶解了。; 本单元是怎样让学生建立溶解的概念的？;食盐在水里溶解了;活动一 沙子 盐 活动二 面粉 （沙子、盐） 活动三 高锰酸钾 砂糖 活动四 整理、联系和拓展（表格）;食盐在水里溶解了;活动一 沙子 食盐 ;第一层次的对“溶解”的认识;这一层次的“溶解”的认识——;活动二 面粉（沙、盐）;面粉的活动是不是多余的？;看起来——;如果我们进一步观察比较呢？;二个层次的对“溶解”的认识;活动三 观察高锰酸钾和砂糖的溶解;活动三有什么意义？ ;是否有老师指导过——;如果我们细细想一想——;通常情况下——;不只是对“溶解”的认识的发展;这是一个什么过程？;颜色由不均匀到均匀！ 那么，这个“颜色由不均匀到均匀”的现象向我们传递的是什么信息？ 似乎在告诉我们什么？ 或者我们可以据此推测什么？;“糖+水”的活动;参考列表，整理观察研究结果;2、怎样加快溶解;;活动一 哪一块肥皂溶得快 活动二 糖块溶解的时间记录 活动三 加快食盐溶解的研究 三个活动中，重点如何确定？ ;是否有学习主体意识？ 活动一 哪一块肥皂溶得快 活动二 糖块溶解的时间记录 活动三 加快食盐溶解的研究 根据学生的发展水平、发展需求确定重点;怎样加快溶解;如果有12个小组;交流：怎么组织探究活动？;;现在，我们来研究、比较（1）;现在，我们来研究、比较（2）;;现在，我们来研究、比较（3）;再提一个十分具体的问题;3、一