初中地理课程标准与教材.ppt

新地理教材（人教版）的 理论与实践探索 一、新课程理念的挑战 二、地理教材改革突破口的选择 三、教材结构和呈现方式的创新 四、教材的主要特点 ; ; 新课程改革的要求; ? 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。 ——课程内容的转变 ? 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 ——课程实施的转变 ; ? 改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 —— 课程评价的转变 ? 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 —— 课程管理的转变; 国外课程改革的主要理念 注重基础学力能力的提高 基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。 注重信息素养的养成 迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生必须具备相应的信息素养。 注重创造性与开放性思维的培养 教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。 ;强调价值观教育和道德教育 在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。 尊重学生经验，发展学生个性 教育向学生生活的世界回归。 ; 国外地理课程改革的启示; 国内地理课程的发展和变化 （新中国建立以后）;文革结束后 1977年至1984年，教育部统编教材，初一中国地理，初二世界地理。教材以区域地理为主。 1981年，高中地理恢复，提出以“人地关系”为主线的编写思想。教材以通论地理（系统地理）为基本框架。高一必修，高三选修。 1986年，义务教育法颁布，开始编写义务教育地理教材，初一世界地理，初二中国地理。教材仍然以区域地理为主。 1997年，编写与义务教育初中相衔接的高中地理教材，高一必修，高二、高三选修，仍然以通论地里为主。 ;我们的优势与不足 最大的优势：基础知识和基本技能比较扎实 最大的不足：过分重视知识的系统性 过分重视结果的呈现 过分重视知识的传授 ;新的课程观：以学生发展为本 以学科为中心—— 课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。 以促进学生发展为中心—— 课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。 并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！;以学生发展为本; 教材是什么？ 是与学生对话的“文本” 是引导学生思考和进行教学活动的“范例” 是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁” 是调动学生进行自主学习和自我构建的“手段” 工具性 —— 教材具有辅助教学的功能 有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动 成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！;新教材的调整要点 直白地表达概念、观点、结论等各种信息 注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。 活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关 采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。 在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。 ;教学观：改变学生的学习方式;二、地理教材改革突破口的选择 落实《地理课程标准》的基本理念 学习对生活有用的地理 学习对终身发展有用的地理 改变地理学习方式 构建开放式的地理课程 构建基于现代信息技术的地理课程 建立学习结果与学