基层学校教研工作经验材料.docVIP

. . 第 二 部 分 基 层 学 校 教 研 工 作 经 验 材 料 用心经营，营造生态课堂 ---黎明乡小学教研总结材料 课改，改到深处是课堂。课程改革的理念和课程构建只有落实在课堂上才有意义。谁赢得了课堂，谁就赢得了发展的先机，谁就赢得了学生的支持。我们必须通过“课变”来改变学生的学习状态。 盘点“十一五”期间我们黎明中心小学的课堂教学，我们主要坚持了岗位练兵，科研导航，课堂践行。下面简要介绍如下： 一、岗位练兵 德国教育家第斯多惠曾经说过：“一个人一贫如洗，对别人绝对不能慷慨解囊。凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展，培养和教育别人。”今天，这句话对我们教师仍不为过。要搞好课堂教学改革，提高课堂教学效率，营造生态课堂，加强教师队伍的专业化是关键。几年来，我们以学科专业指导为经线，以校际交流活动为纬线，以校本研修为主阵地，脚踏实地开展了丰富多彩的岗位练兵活动。 教研先行、专业引领练兵 岗位练兵，业务领导先行。作为学科教师的首席学习者，作为学科教学的专业引领者，全乡业务领导率先开展了以提高教研指导能力为核心的三项岗位练兵活动：业务领导们通过思想境界练兵，形成了诲人不倦，严谨治学的优良作风；通过跨学科、跨学段的观课议课练兵，拓宽了教研思路，增强了指导能力；通过教研论坛练兵，开阔了思想视野，提高理论水平。在活动中，新老业务领导们互相学习，彼此切磋，获得了理论水平与实践能力的双重提高，为全乡广大教师投身专业发展做出了好榜样。 业务领导们带着新思路，新方法回归到工作中，身体力行地指导教师岗位练兵。各分校根据各学科专业特点制定了学年练兵计划，向本学科教师提供了练兵“菜单”，使每一位教师都确了自己要练什么，应该怎么练，练到什么程度；练兵中各校业务领导深入到教研组，积极参加集体备课，观课议课，课后反思，上学科示范课，重点开展了教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力等必练项目的研修。经过一年多的练兵，2009年3月，我们组织开展了全乡教师学科专业知识和能力测试，各学科由???校封闭式出题，由总校成员统一监考，各学科名优骨干教师参与评卷。这是全乡一次阶段性验收，是教师岗位能力的一次大比武，是对各学科教师队伍素质的一次全面调研，是对全乡教师的一次专业唤醒，为教师指明了下一次练兵的方向。通过练兵活动提高了教师们在教学设计，教学实施，教学评价等方面的能力，促进了有效课堂教学改革的实施。 以校为本，全面推进练兵 岗位练兵，必须立足岗位，以校为本，服务教学。由于各学校的教师队伍，教育教学面临的问题不尽相同。因此高层次的岗位练兵一定是以问题为中心，而不是以内容为中心的。基于这种认识，我们倡导每所学校都开展基于问题的岗位练兵活动：一是立足岗位，带着问题去练兵，在练兵中解决问题；二是边练边用，在练兵中发现新的问题，提高反思能力；三是对练兵内容进行自选、重组、创造，对不同层次的教师量身定做练兵内容和形式。事实证明，留给各校长和教师以更多的自主空间，有利于学校找准问题，有利于教师主动发展，有利于学习创新，有利于各类学校的和谐发展，有利于课堂教学改革的推进。 在总校校长的领导下，部分学校在原有基础上深化了练兵内涵，在全乡起到了示范辐射作用。如中心小学采用“长板先行，短板增价，间隙加密”的名师团队发展策略，完善了“集体备课，资源共享，个人加减，课后反思”的备课流程；同乐小学创造了“我有一招，学会一招，创造一招，教你一招”的教学技能练兵形式；隆山小学在推出“对照课标，疏理教材”之后，指导教师又开展了“以学定教”的主题练兵；新民小学的数学教师团队，认真疏理教材，深入开展了“主题图解读”练兵，令人耳目一新…… 我乡的岗位练兵，做到了校校有方案，人人有计划，实施有人抓，过程有人管，效果有人评。在目标落实上实现了分步骤实施，分模块达标，特色发展。 团队共进，多元深化练兵 前苏联教育家马卡连柯说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人爱戴。只有这样的集体，才能够教育儿童。”在黎明中心小学这样的教师比比皆是。以同伴互助促进不同层次教师的共同发展，以文化建设促进全体教师的能力提升，是我乡开展教师岗位练兵的又一特点。大多数的练兵活动，都是以团队形式开展的，不同的练兵团队都有着不同的组织形态和文化理念。最常见的团队是工作型的练兵团队，如教研组，备课组，共同的专业感情是团队的黏合剂，工作、学习、研究一体化是他们的职业追求，总校为各校教研练兵搭建了集体展示的平台；其次是课题型的练兵团队，共同的研究课题是联系团队成员的纽带，如同乐小学的4人课题研究小组，就采用了“一人说课，一人上课，一人评课，一人反思”的练兵模式；再就是名师引领型的练兵团队，如中心小学张凤玲、齐秀珍充分发挥名优骨干教师的带头作用，以老带新