艺术生数学科目基础薄弱的成因分析和对策.docVIP

艺术生数学科目基础薄弱的成因分析及对策 成都市武侯高级中学 蔡剑锋 随着新课程改革在全国的顺利推进，素质教育作为教育的核心目标，因材施教成为教育工作者的抓手；但就我们目前的教育形势而言，学生发展不平衡，又特别是在高中阶段，为了高考的需要，几乎每个学校都催生了大量的艺术特长生，这种现象与素质教育核心思想并不矛盾，但由于这个板块的学生在文化课，又特别是在数学科目上与纯文化生相比，存在很大的差异，就给我们的教学带来了巨大的挑战，如何引导学生正确的处理文化课与专业课之间的关系，将数学科目学好，又不影响其专业课的学习，从而做到全面发展，是我们教育工作者不能回避的问题。本文从艺术生文化基础薄弱的原因，结合新课程改革的理念，提出几、点教学上的建议，以供大家参考。 一、艺术特长生数学科目基础薄弱的成因分析 “知己知彼，百战不殆” ，要想提高艺术特长生数学教学的有效性，就必须认真分析他们数学科目基础薄弱的诱因。通过调查和统计，以下五个方面的问题是造成他们数学学习障碍的主要原因 1.学生个性发展和爱好的倾向性与文化课学习的矛盾 由于艺术特长生的个性一般都比较张扬，感性，喜欢关注自己在的专业领域内的发展，而忽略对文化课的学习，而数学科目抽象，逻辑关系严密，不如专业课生动，有趣，学生学习起来相对较为困难，随着时间的推移，问题越积累越多，产生厌学情绪。 2.学习动机与文化课发展的矛盾 现代心理学认为, 动机是能激励人的行动, 并引起行动满足某种需要的欲望、愿望、理想、信念等主观心理因素。不可置否，许多平时学习目标不明确，学习态度不端正，成绩靠后的学生，由于升学或者文凭的需要，看到艺术院校对文化要求较低，被迫走上艺术之路，并且认为自己走上艺术这条路以后, 只要专业课抓牢, 文化课成绩低一点对高考和今后的发展没多大影响。所以他们潜意识里就不重视文化课程。对于学生来说, 这样的学习动机一旦形成, 就会对学生所学的科目有一定的指向性,学生学习的观注程度、兴趣方向就会指向专业课,在学习文化课程时, 一旦遇到困难, 就缺乏克服困难的意志力, 自我放弃。 3.学生的学习方法不当，导致学习效率低下 初中课堂教学量小、知识简单，教师在课内外反反复复通过大量的练习使学生达到对知识的理解，直到学生掌握。而学生不注重课前预习，不肯动脑，坐等上课，寄希望于老师的讲解，缺乏学习的积极性和主动性，死记硬背，机械模仿。不注重知识的形成过程，题目稍加改变就不会做，不能灵活运用概念、定理、公式等。为做题而做题，缺乏反思，不问老师和同学问题，自己解决不了的问题就放下，导致问题越积越多。 4.初中和高中数学的知识衔接的矛盾 初高中数学有很多的衔接知识点，比如要学习一元二次不等式的解法需要初中数学中一元二次函数和一元二次方程知识的支撑，而数学后进生往往还搞不清什么决定了一元二次函数的图像以及如何解一元二次方程，造成新课学习无法继续。 5.教师因素 数学教师的素质对学生的数学素质起决定作用，若教师的专业水平低，教学过程中经常出错就会失去学生的信任；上课刻板无趣，无法激发学生学习数学的兴趣；经常讽刺数学成绩差的学生，导致学生讨厌数学老师，从而厌恶数学课。老师教学标高超出了艺术特长生学习的接受能力。 以上原因使得艺术特长生出现学习数学的心理障碍后，长期经历失败，对数学学科的学习或教师的教学产生逆反心理或对抗情绪，上课不认真听讲，不思考，更不想回答问题，思维几乎停滞。有学生严重低估自己的能力，一个他们完全有能力回答的简单问题也不敢回答，生怕答错。做题的时候，每做完一个就要对答案，否则就没心思再往下做，严重缺乏自信。最终对数学学习完全丧失信心，甚至拒绝学习。 二、根据以上问题找对策 1.引导学生正确处理好专业课和数学课之间的关系，帮助学生形成正确的学习动机。 让学生了解专业课和数学课之间的内在关系，例如：每一时代的主流绘画艺术背后都隐藏着一种深层数学结构——几何学，在达芬奇那里是讲求透视关系的射影几何学；在毕加索那里是非欧几何学；在后现代主义、纯粹主义那里是现在说的分形几何学，虽然艺术家们本身也许并未意识到，数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,而艺术在其领域内不仅有人性化的特点,而且具有很高的欣赏性,更有严密的逻辑性和精确性.艺术及其理论的产生和发展离不开数学,因而数学与艺术就有着密不可分的关系。让学生懂得艺术是离不开数学的，学数学是有用的，就为变“要我学”为“我要学”创造了条件。 2.帮助学生形成良好的学习方法 提醒学生做好课前的预习，对所学内容及其难易程度有一个大致的了解，在正式上课时才不至于盲目，即可以培养学生的自主学习习惯，变被动为主动，又能够提高其课堂学习的针对性和效率。要求学生做到一“读”：即先粗读一遍，领会教材的大意，然后细读。二“划”:即勾划重点，勾划疑难。对重点字、词下面加