浅析《历史和社会》新课程实施过程中的几种教学误区.docVIP

第  PAGE 4 页 共  NUMPAGES 4 页 浅析《历史与社会》新课程实施过程中的几种教学误区 董辉 （深圳市南山区学府中学 广东 深圳 518000） 【摘 要】《历史与社会》新课程实施以来，广大一线教师加强了推进初中新课程教学改革的实施力度，去整合人文社会科学各学科间的交叉渗透，促进社会人文学科的综合化进程。但是一些教师仍受传统教学的影响，在实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区，直接影响到了新课程目标的达成与实现。本文试图通过对一些教学案例的分析，指出目前初中《历史与社会》新课程教学中应注意的一些问题并提出相应的教学观念转变对策。 【关键词】历史与社会 新课程 教学误区 在新课程改革的浪潮中，初中《历史与社会》无疑是这次新课程改革的亮点和难点。作为一门人文综合课程，《历史与社会》将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，这就要求教师在课堂教学和设计中应符合课程标准的要求、课程内容的特征以及学生的心理特征和认知水平。 我们南山区的《历史与社会》新课程自2001年正式实施以来，已经七年了。七年来，广大教师在教学一线勇于改革和探索，在新课程改革中杀出了一条血路，取得了累累硕果，为深圳乃至全国全面实施《历史与社会》新课程做出了巨大贡献。但是由于《历史与社会》是一门新的课程，一些教师仍受传统教学（特别是过去指导教学的《教学大纲》）的影响，面对新的三维目标和学科综合的新形势，在实践过程中还是普遍存在着种种误区。直接影响到了新课程改革的实施效果。 教学误区之一：教学设计片面追求活动的新颖和开放，致使课程内容南辕北辙。 在这次新课程改革实践中，活动的环节无疑成为课堂教学最大的亮点。随着新课程改革实践的深入，学生活动对于历史与社会课堂教学的重要性已经成为教师们的共识，甚至成为评价教师能否贯彻新课程理念的标准。于是乎许多教师在教学形式上，盲目追求新课程改革的“新”字，特别是在过程与方法目标上下了大工夫，注重课堂活动的设计，试图变传统的“满堂灌”为“满堂动”，却忽视了知识的传授和情感、价值观教育。 【案例】《新航路的开辟》（上教版《历史与社会》九年级） 课堂教学简述：为了创设情景，教师首先安排学生进行了课本剧表演。让学生分别扮演四位航海家依次进行表演，让学生感受航海家的神奇经历，并领略航海家们的智慧和胆识，最后还剩下不到一半的课堂时间又匆匆进行了课堂知识点的补充，最后还挤出点时间对新航路开辟的影响进行了辩论赛。 《新航路的开辟》一课，让学生分别扮演四位航海家依次进行表演，显然在安排上，“过家家”式的泛化表演并不能加深学生对开辟新航路有关知识的体验，也不利于提高学生的思想认识，不仅浪费大量课堂教学时间，甚至影响到整体教学任务的落实。 当然值得肯定的是各类精心组织的综合实践活动，充分体现了教师观念的更新、方法的创新以及组织的智慧，自主、探究与合作的学习方式，也极大地调动了学生的学习热情。然而，作为新课程改革亮点的课堂活动恰恰也是历史与社会教学中的难点，在教学实践往往会遇到这样的尴尬：学生痴迷于对课堂活动形式的新颖，教师不得不在过程与方法上不断创新，挖空心思，别出心裁，以求在课堂活动的环节出奇出新，不论活动的意图是否明确，效果是否符合课程的要求，只求学生“满堂动”。然而，片面追求过程与方法的创新，忽视知识与能力的构建和情感、态度与价值观的培养，历史与社会教学的效果依然会大打折扣。 笔者认为课堂活动只是教学策略的一种选择，其最终的意义在于三维目标的落实，历史与社会课的教学不能为活动而活动。在设计活动时，教师首先要认真学习和研究课程标准，透彻理解课程标准的要求，对课程内容要进行识记、理解、运用等层面的具体分析，把握内容重点和难点，紧扣课程的需要来精心设计课堂活动，活动的内容应具有鲜明的主题，明确的意图，要注意活动的次数和规模，不能因活动蜻蜓点水式接二连三的进行而影响到每一个活动的扎实开展，也不能因活动规模过大或在细节问题上拖泥带水而影响45分钟课堂教学的完整性。 另外要克服形式主义的历史与社会课满堂问答、学生小组讨论频繁的现象，要使教学策略与教学目标相统一。历史与社会课堂表面的热热闹闹并不等于学生主动参与。不具开放性、挑战性、探索性的简单问题也让学生分组讨论，只不过是形式上的合作学习。今天我们提倡新课程理念，重视学生的主体作用，重视学生的合作学习，但究竟什么是合作学习呢，仅仅是讨论吗？在大大小小的公开课和教学比赛中，我们不止一次听到“请一、三两排的同学向后转”，很多老师当时都发出了会心的笑声。这种形式的追求是不是打着新课程理念旗帜的新教条主义对老教条主义的代替？。 所以当我们充分“享受”各种形式活动的开展给我们的课堂所带来的震撼效果时，还应该冷静的思考如何在具体的教学实践中选择最优的教学策略，实现课程