中小学数学“情境—问题”教学.pptVIP

;教育改革的前提—中国国情; 党的十七大报告指出; “创新”通常依赖三个条件： 创新意识、创新能力及创新机遇！ 人的创新意识，甚至创新能力很重要的是依赖于基础教育阶段的培养。 如果学生到了中学、大学毕业还没有独立思考过问题，没有产生好奇、质疑、和提问的兴趣，则很难成为创新人才。;变人力资源大国为人力资源强国—— 靠不断改进教育， 培养创新型人才。; 教育改革： 必须从实际出发！ 扬长避短！ 引进借鉴： 必须立足国情， 为我所用！;● 应有什么教育观念？ ● 该用什么样的教材？ 才能培养出国家需 要的创造性人才！● 采取何种教育模式？ 创新，创新，再创新 ！（核心） ;一 改进教与学模式　　 —— 教学改革的突破口 （中小学“数学情境与提出问题”教学模式的研究 ） 二 数学“情境—— 问题”教学的教 学 案 例 三 数学“情境——问题”教学的 特征与导学方法 四 促进了中小学教师的专业化 　　 发展和课程改革的发展 ;一 改进教与学模式　　 —— 教学改革的突破口;（１）中国数学课堂教学的反思 （1997年3月——2000年12月） 　　 组织省内、外一线中小学骨干教师，大学有关教师及研究生，部份教育行政部门的教研人员，共同对我国的课堂教学有关问题进行了多次研讨与反思。 认为：; 优 势 ● 有启发式教学的优良传统,如: 有意义的接受学习; 学思结合等。 ● 有在短时间传授大计量系统知识的经验。 ● 学生计算、推理能力与解决问题能力较强。; 不 足 ● 过分强调知识的单向贯输，重视学习中探究能力的培养不够。 ● 忽视引导学生提出问题： 学生的质疑、批判与提出问题能力较差； 学习较为呆板。 ● 学习囿于考试文化负面效应的影响。 ; （2）中美小学数学教育的对比研究 　　 为客观地评价我们的反思性认识，1997—1999年我们同时与 美国 的 德拉华大学（University of Delaware）的 蔡金法教授，对中美小学高年级学生联合进行了“数学问题提出与解决”的跨文化研究，所得结果与我们的反思性研究十分一致： 我国小学生的数学知识学得较多，心算口算能力较强，但解题思维较呆板；; 数学问题提出能力明显低于数学问题解决能力，也低于美国小学生提出数学问题的能力； 把同一套对小学高年级学生的测试题，用来测试我国初中生、高中生，发现学生提出数学问题的能力不存在明显的差异，都感到比较困难。 ; 我们认为必须积极改革我国传统的课堂教学模式： 一方面应保留自身传统的教学优势 （如“启发式”教学；基础知识较扎实，计算与逻辑推理训练较好等）； 另一方面要吸收西方国家的教学长处（如“探究式”教学；大胆猜测、合情推理、提出问题能力训练较好等）。; 数学课堂教学模式的改革 应科学地整合东、西方教学 模式，形成具有中国自身特色 的教学模式，促进国家需要的 自主创新人才的成长。 ;　　 ; ● 模式: 是让人可以照着做的标准样式，反映了人对客观事物规律的认识。 ● 教学模式: 是对教学经验的概括和系统整理，它被看作是沟通教学理论与教学实践的桥梁。 ● 数学教学模式: 既反映数学教学的特点，又反映一般教学的特点。它是在一定教育思想指导下，以教育实践为基础而生成的。 数学“情境—问题”教学模式，是一种反映教学活动特征的、流程图式的教学模式。 ; 自2000年以来,通过八年多千余所中小学的教学实验，现已初步形成了数学“情境——问题”教学模式的教学体系： 该模式的教学宗旨： 培养学生自主创新意识与实践能力。; 模式的核心： 把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提