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让残疾学生享受体育的快乐 内容摘要 ： 自有人类，就有残疾。教师对残疾学生的体育教学应该是“润物细无声”般地为这些孩子营造一个有利于他们身心健康的活动环境，增进他们的体质，帮助他们掌握适合自己的科学锻炼方法和自觉锻炼的良好习惯，又培养了他们自尊、自信、自强、敢于拼搏、不畏艰难的心理品质，还能让他们从中享受到体育运动给他们带来的无限快乐，使他们成为活泼开朗、心理健康的孩子。 关键词： 残疾 平等 公正 评价 1.残疾学生体育的现状 自有人类，就有残疾。残疾人与健康人一样拥有平等的人权，而教育是残疾人通往享有平等人权的必由之路。残疾儿童同样是祖国的花朵，同样需要阳光的照耀，雨露的滋润，园丁的精心的培育。 1.1 我国特殊儿童的数量与教育形式 国际上的特殊教育是以学习上有特殊需要的儿童为教育对象，这些儿童包括有阅读、书写、情感情绪的障碍、行为困扰、心理健康问题、体弱多病等等。中国2亿学龄儿童中有这类特殊需要的儿童约有2000万，相当于两个北京市的人口。这些儿童80%分布在农村或偏远地区，而中国现有的特殊教育学校数量少，规模不大，并集中在大中城市⑴。如我们镇江市290万人仅有一所特殊教育中心和少数几所聋哑学校。基于这种情况，国务院决定在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班就读。跨入21世纪，随班就读将成为我国特殊教育的主要形式。 1.2 深化教改，深入理解课程基本理念 2001年《体育》课改为《体育与健康》课，这是一次从思想、目标、内容评价等各方面的重大改革。原先我们认为一个人是否健康，无非是体质好，四肢发达，没有疾病。而世界卫生组织对健康所下定义为健康不仅是没有疾病，而是生理、心理的健康和社会适应的良好状态⑵。据此，我们应深入理解课程的新理念在关心残疾儿童学习活动的同时，更得关注他们的心理健康。在体育教学中，我们偶尔也会遇到个别生理上有残疾的学生。请不要因为他们是个别而放弃对他们的体育教育，剥夺他们受体育教育的权利，让他们在体育课中处于局外人或是旁观者的地位，这会使他们产生我是一个被遗忘的人的感觉，使他们的心灵创伤更深，性格更孤僻，自卑心理更严重。在笔者所任教的年级中有五名这样特殊的学生，其中两名轻度脑瘫患者，两名受终身疾病困扰，一名弱智生，他们在体育课中的表现为自卑、胆怯、情绪不稳定、脱离性、并且十分固执，不愿参加体育课。应该说大多数的学生都喜欢上体育课，因为体育课中他们在室外有很多活动、游戏、比赛，可以在玩中学会运动技能增进健康，有了健康就有了快乐。 2.残疾儿童不能参加体育活动的原因 为什么残疾的孩子不能和正常孩子一起享受体育运动的快乐呢？原因有以下几点： 2.1 残疾学生的自暴自弃心理。 一般身体上有残疾的孩子，心理上都有不同程度的自卑，对体育运动有着恐惧感，这是他们不想上、不敢上体育课的主要原因。他们对自己缺乏信心，认为自己和别的孩子不同，别人能做的动作，自己肯定不行，就是做出来也怕会摔倒或样子怪怪的而引起其他同学的嘲笑。因此，没有勇气去试一试，而失去可能成功的机会。 2.2 家长的疼爱与偏见。 由于家长疼爱自己的孩子，觉得孩子身体上有残疾，连日常生活都需要人的特别照顾，怎么能参加体育运动呢？他们总是和班主任打招呼，要求孩子不要参加体育活动，上体育课时让他们站在旁边观看，以防发生意外，身体受伤等。 2.3 班集体的特殊“关心”。由于残疾学生在班级中显得很特殊，老师要求同学们都要爱护、帮助他们，放学请人送，上下楼梯要人扶，在班级中不需要参加劳动、体育活动、做操等。似乎这些孩子在教室里只要上好语文、数学知识课就可以了。这样时间一长，就养成了这些学生主动不去参加活动，对自己应有的能力没有一个实践过程，在任何事情前面都显得不自信，有心理障碍，久而久之，就严重影响了学生的心理健康。 2.4 体育教师对残疾学生错误认识。 由于体育教师对残疾学生情况不够了解，同时也缺乏对残疾学生体育教育的研究，加上家长或班主任又要求特殊照顾，而且班级人多，出伤害事故的可能性较大，因而教师就容易忽视，甚至放弃了对他们的体育教育。 在体育教学中，我们教师要正确，科学地认识和对待这些有特殊教育需要的学生，因为他们虽身有残疾（包括形态、素质、机能等），但他们也是社会中生活着的人，是正在成长发展着的儿童。小学阶段是儿童心理、生理发展最迅速的时期，如果，我们轻易地放弃了对他们的体育教育，对他们而言这是多么大的损失，同时我们也违背了素质教育的初衷。 3 让残疾学生享受体育快乐的措施 怎样才能使这些孩子和正常孩子一样上好体育课，增强自信,促进最佳发展呢？在日常教学中我注意到以下几点： 3.1 平等对待残疾学生。残疾孩子在生理上的发展是落后于健康的孩子。但他们心理的发展与健康