小学低年级数学教学中有使用学具的实践研1小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研1.doc

《小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研究》 开题报告 一、课题提出的背景分析 数学是一门抽象的学科，许多知识都是靠老师间接的传输而得知。而一年级的小学生，在很大程度上都是以形象思维为主，靠直观感知获得知识。纵观一年级的数学教材，有很多抽象的教学内容，光靠老师的传授是远远不能使学生懂得知识来源的的奥秘，诸如“时间的认识”、“人民币的认识”、“图形的认识”等教学内容，都需要借助学具来进行学习，如果不运用学具，就很难让学生理解知识的形成过程，达不到数学真正意义上的理解。因此，在教学时，组织学生进行学具操作活动，促使学生动手、动脑、动口等多种感官的参与，把抽象知识变得直观、形象，有利于学生更好的理解和掌握数学知识。基于此，特提出《小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研究》这一课题。 二、课题研究目标 1、优化学具在数学课堂教学中的操作运用，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，让学生更轻松愉快地掌握数学结论，发展学生的思维能力，培养学生自主学习和合作学习的能力。 2、转变教师的教育观念和教学方式，转变课堂教学，建立一种具有“主动参与、乐于探究”的学习方式，培养学生自主获得知识、解决问题的能力，提高课堂教学的有效性。 3、自制手工教具、学具，寻找提高学具操作有效的方法和途径。 三、概念的界定 学具的有效运用，顾名思义，就是在课堂教学实践中，充分利用跟课堂相关的教具、学具，把抽象知识形象化，教学模式活动化，使学生在具体的动手实践活动中，感受到学习知识的乐趣，了解数学知识结论的来源。这些学具的有效运用，有利于培养学生的动手能力和创新意识，发展学生的创造力。 四、实施策略 1、教师教具的有效使用 优化教具在课堂教学中的操作使用，把抽象知识形象化，给学生学习抽象复杂的知识起到画龙点睛的作用，积极构建“主动参与、合作探究”的教学模式，为学生的动手操作提供平台； 2、优化学具在课堂教学中的有效运用，促使学生在动手实践中，多种感官直接参与，动口、动手、动脑，提高学生自主获得知识的能力。 3、自制教具、学具，根据教学实际内容，自制科学有效的教具、学具，提高学具操作的科学性和有效性。 五、实施的原则 1、有效性原则　　 有效性原则旨在学具使用的有效性，根据教学内容选择相关的教具、学具，使课堂教学形象生动，而非是为了场面热闹而搭所谓的花架子，即学具的运用能对本课的所学内容起到化难为易的效果，真正使学生理解知识的形成过程。 2、趣味性原则 兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在学具的使用中，结合学生已有知识，让学生在动手操作过程中，使学生感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。 3、生活性原则 数学要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。 4、层次性原则 层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，学具的使用必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来??虑，学具的操作必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。 六、理论依据 ①建构主义的学习观。 建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。 ②“数学化”理论。 “数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。 ③有效教学理论。 有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；（4）“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学