对新课标下高效课堂教学策略探究对新课标下高效课堂教学的策略探究.docVIP

PAGE  PAGE 4 对新课标下高效课堂教学的策略探究 论文摘要：高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。高校课堂是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。 关键词：新课标 高效课堂 自主学习 新课程标准是教师教学过程中必须把握的方向 。教学中老师们深入领会课改精神,以学生为主体，教师为引导，让学生走自主学习、合作学习、探究学习的新路子，教学设计充分考虑学情，以发展学生的创新能力为目标，为课堂教学注入新的活力。自主、合作、探究的理念要求教师在教学过程中明确学生是教学的中心,教师的职责在于“引路”,为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学中,应把 “教师如何教”转变为 “学生如何学”,要把教学过程看作是在教师指导下，将面向结论的学习转变为面向过程的学习,把传授知识的过程变为在教师引导下主动探索的过程。放手让学生自己决定探索的方向和问题,选择自主的方法,独立地进行探索,最终达到教学目的。同时，在教学过程中教师要准确、公正、全面地评价学生，这样既能体现教师的教学风范,更能鼓舞和激发学生学习兴趣、培养学生自主学习和创新能力。发现学生的优点, 充分调动学生学习的积极性和自觉性, 真正做到因材施教。就此我谈点感想和看法。 一、教学目标的变化 课堂教学设计应该是以科学、合理地设计教学目标为起点的，教学目标对实施课堂教学起着调控的作用，直接影响课堂的效率。因此构建高效课堂，应制定完整、明确的教学目标，不仅要关注“知识与技能”目标领域，还要重视“过程与方法”及“情感、态度与价值观”这两个目标领域，使得“三维目标”协调发展。教学目标是教学思想的、教学理念的具体体现，是实施课堂教学的主要依据。教学目标除了“知识技能、过程与方法及情感态度价值观”之外，教学目标应阐明学生在学习结束后能够做什么，将会有怎样的变化，因而使用表达目标的动词要具体明确。而过去我们阐述教学目标时常使用“了解、理解、掌握、懂得、培养、进一步认识到”等难以把握的动词，在新课标下我们则要求使用“识别、判断、表示、学会、能、感受、尝试、发挥、树立、模仿”等动词。它明确反映出改变了过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识基本技能的过程同时学会学习和形成正确的价值观。同时也改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力及合作和交流的能力。 二．教师和学生角色上的转变 教师在教学课堂中的主导作用，教师是学生的伙伴。这与以往的“填鸭式”教学不同。过去老师常抱怨“老师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡”，而现在的课堂生机勃勃，学生可以畅所欲言，这才是我们最该追求的。那么我们教师也应该做到感情上相信学生，即相信学生的主体意识和能力，尊重学生学习上的能动性，自主性和创造性。在时间上支持学生，留给学生足够的时间思考和体验，避免包办代替，避免剥夺学生思考的余地。 三、自主探究创造性学习 “自主探究学习”，是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。自主探究学习以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。因此，我们的课堂不再是传授知识的课堂，而是学生自主探索知识、自主学习研究问题的课堂。规律、结论、经验、技巧等不再是教师教给学生，而是由学生在教师的帮助下自己去探索、去获得。新课标中把学生经历探索过程和寻求探索方法规定为三维目标中的一项。学生的基础知识、基本技能需要在过程中去获得、去构建自己的知识网络；而终极目标的落实也在过程中实现，学生需要在探索知识的过程中培养正确的情感、态度和价值观。只有充分经历了过程，才会有充分的体验，构建的知识网络才会牢固，掌握的知识才会更扎实；情感体验才会到位，正确的态度和价值观才会一步步强化，最终得以形成。可见，过程是多么的重要！经历过程是落实三维目标的关键，当然，也是实现高效课堂的关键。 四、要营造民主、和谐的课堂教学环境 教师要放松课堂，大胆鼓励学生提出问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解，特别对一些独特的方法思维方式，解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、让学生充分感受到成