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工科工业设计手绘课程教育教学方法的研究 摘要：在学习工业设计专业中，工科学生与艺术类的学生相比，虽然在综合素质方面具有一定优势，但也存在艺术感弱，创新欲望不强等弱点。本文旨在对手绘课程教学目标及方法的研究，发现通过一定的强化训练，使理科学生在传统手绘课上能有效的改善上述状况。本人以行为主义教学理论为基础，尝试建立一种可靠的程序教学模式和方法，强化学生手绘技能，达到对学生的创新能力、审美能力的培养和提高。 关键词：表现技能创新能力审美能力行为主义教学理论强化训练 前言 工业设计是一门艺术与技术的交叉学科。理工科学生相对艺术生来说在学习数理化方面具有一定的优势；但是在审美能力、艺术感方面要稍逊一筹。因此理科院校的专业教师在发展优势的同时，也非常注重对学生相对弱项能力的培养。本文以行为主义教学理论为基础通过对手绘课???教学目标及方法的研究，尝试建立一种可靠的程序教学方法，从而强化学生的手绘技能，达到对学生的创新能力、审美能力的培养和提高。 一、现有手绘课程教学模式进行分析 手绘图的艺术魅力是建立在真实性和科学性的基础之上，也必须建立在造型艺术严格的基本功训练的基础上。传统的手绘教学模式是从素描、色彩的传统绘画课程中延续下来的，强调准确的造型、透视关系，很好继承了传统绘画教学对学生审美能力的培养；它强调在很长的一段时间内，通过对学生进行绘画技巧的训练，在潜移默化的过程中培养、提高学生 的审美能力及绘画天赋，这个过程需要几年甚至几十年的时间来完成，这一点从艺术生的审美能力普遍高于理科生就是很好的证明。回想一下在小学或者初中学习绘画的课程中，最初也是从强调透视、造型准确，掌握基本绘画原理开始的；当学生有了一定的绘画基础之后，学生自然而然的就会运用这些绘画技能来展示他们在绘画方面的天赋和审美能力。现在手绘技能课程虽然同样采用这种教学模式，但是理科生的创造性思维和审美能力没有提高或提高的不明显。这是因为学生缺乏大量的、系统的、有针对性的手绘训练所导致，并不是像一部分人所认为的，是由于传统手绘教学模式过分强调技能训练，而抹杀了学生的艺术感和创造性思维。手绘课程是通过对学生的基础技能的训练，在不知不觉中提高学生的创造性思维及审美能力。这一点传统绘画的教学模式并无异议，但问题是手绘课程对学生进行绘画能力的培养大概是一年左右——素描、色彩、手绘图，在如此短的时间内，对以前从没有接触过绘画训练的理科生来说，让他们达到艺术生的绘画水平和审美能力是非常困难的；所以笔者认为应当利用适当教学理论对教学方法进行改善，达到所期望的教学目标。 二、行为主义教学理论 笔者研究认为运用行为主义教学理论，可以重新对手绘教学模式进行分析，有效的提高教学效果。首先我们来认识一下行为主义教学理论：是20世纪初从行为主义心理学衍生出来的，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人。1954年，程序教学创始人斯金纳在《学习的科学和教学的艺术》一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的强化次数太少；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。本人根据现阶段手绘教学的现状，在授课过程中运用程序教学的方法能很好的克服理科学生在课程初期，因画面效果不理想，对手绘课产生的厌烦的心理问题，导致对学习专业课兴趣下降，从而使自己陷入不良的学习状态当中，进而使自己的创造性、审美能力进一步被埋没。 行为主义学习理论基本原则： 行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，刺激和反应之间的联结叫做强化。“强化”是程序教学的核心，只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。斯金纳制订了程序教学的基本原则： 1．小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，形成程序化教材。学生在练习手绘的时候应先强调造型、透视准确，并从简单的几何形体开始训练，如立方体、圆锥、球体等，接着是石膏组合形体，有简入难，循序渐进。在这一点传统教学方法无疑是正确的。 2．积极反应原则。斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都做出反应。中国的教育体制从小学到高中一直是沿用这种被动的教学模式；这也是造成理科生学习手绘效果不理想的真正原因。大部分理科生在学习手绘之前，对绘画并无太大的兴趣，加之这种传统的模式使之学习主动性减弱。对这种现象授课老师应采取灵活的课堂教学形式，加强互动性，集体做示范与个别辅导相结合，使学生在一个良好的气氛中逐渐培养出自己的学习兴趣，充分把学生主观能动性发挥出来，达到事倍功半的效果。 3．及时强化原则。当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所做出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。个人认为在大学的课程里很少应用到及时强化