初中英语阅读课词汇教学存在的问题及对策初中英语阅读课词汇教学中存在的问题及对策.docVIP

初中英语阅读课词汇教学中存在的问题及对策  -----以2011浙江省初中英语课堂教学评比活动为例 於荷红 【摘要】本文从实践角度论述了初中英语阅读课词汇教学中存在的主要问题，结合2011年浙江省初中英语课堂教学评比活动中的教学案例，对教师在阅读课中的词汇教学进行深入分析、研究和探讨，并提出相应的解决对策。 【关键词】阅读课，词汇，教学，问题，对策 在初中英语教材的编排与设计中，阅读语篇往往是单元话题、功能、结构与词汇的最突出的融合体。阅读文本语言地道、情景自然，文章题材广泛、体裁多样，学生可以从中获取大量的知识和信息。但阅读文本中包含的大量生词阻碍了学生对文章的理解，也降低了学生对阅读的兴趣。同时给老师的教学也带来了一定的困难：如果对课文中所有的生词、语法进行详尽的讲解，一节课根本没法完成阅读教学；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。在实际教学中教师是边教边抱怨, 而学生只能边学边埋怨。对初中英语阅读课词汇教学情况进行系统的分析和研究，找出其中存在的主要问题和解决问题的主要策略，将有助于改进课堂阅读教学，提升英语教学的质量。 一、存在的问题及其对策 问题一：阅读文本把握不准 阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。但很多教师在平时的教学中并不重视对阅读文本的理解。备课时只关注在这个文本中出现了几个新单词，几个新句型，然后再翻参考书或上网查资料。至于文本作为学生思想教育载体的功能，基本被老师们忽略不计。只关部分注词汇的教学，即重技而轻道，只能在文本的表面滑行，而无法在学生心中引起任何涟漪，激起一丝共鸣。 【对策】阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。而阅读教学又是对词汇教学的巩固、落实、运用与检测。 所以阅读课中的词汇教学与阅读教学是一个整体，是相互作用的。要提高阅读课教学的有效性，就要从文本开始，一字一句地阅读、体验、琢磨、品???，因为这正是一切分析与研究的起点与基础。 1. 老师要做文本的解读者 对于英语老师来说，阅读教学前解读文本是一项必须要做的工作。首先，要解读标题，图片，注解等传递的信息。如此次教学评比中“Back in the USA”这一文本，标题可以告诉我们“Where is Brad? Where did he come back?”其次要解读文本的语言知识结构和能力结构。在阅读文本的过程中不断的问自己：可以让学生发挥哪些方面的能力？可以帮助学生输出听说读写吗？可以拓展的是什么？设计的各个活动的目的是什么？教师只有自己把文本理解透彻，才能冷静的分析，区分出主次，切入点才会准。在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。 2. 学生要做文本的对话者 学生是学习的主体，不考虑学生的文本解读是没有生命的解读。如何把文本变成学生的学习活动，变成学生的体验，这就是让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为独立的读者。所以在课堂上，要给学生足够的 HYPERLINK javascript:; 时间来阅读文本，感受文本，体验文本，质疑文本，让更多的学生能够把老师的解读变成学生自己的活动。这样教师的教自然生成了学生的学，课堂效果自然不言而喻。 可见，只有与文本深刻对话，充分理解了文本，教师和学生、学生和学生的对话才能得以深入，才能赋予词汇教学更深远的意义。 问题二：词汇处理过于刻板 当一个阅读文本难度大，篇幅长，新词汇很多时该怎么教？这是每一位英语老师不可避免所要面临的问题。很多老师对学生的期望很高，备课时把文本中出现的单词都列入四会，希望学生能够掌握全部新词。愿望是美好的，但现实是残酷的。这种不分主次平均分配力量的课堂词汇教学导致多数学生望词却步，产生知难而退的心理。 【对策】笔者认为，在基础教育阶段，并不是每个词汇都要求我们立刻掌握它的每一项内容。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对词汇进行分层处理，同时进行分层巩固落实及运用。 以一位老师 “ strange coincidences”的课堂为例。这节课的目标词汇以及重要表达有：coincidence, adopt, separate, adult, service, exactly, special, connection, confused, read one’s mind等等。生词很多且很长，学生读起来会很有难度。这位老师通过她的课堂活动和教学设计，降低了文本难并度。右图是该老师的部分教学幻灯片。从这两张幻灯片中，不难发现首先她只关注了部分词汇，大概是