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小学语文高效课堂的思考 甘州区民族小学 李红 伴随着每人一节优质课活动的开展,课听得多了,从方法技巧的提高到教学思想的升华,我们一线教师的困惑也多了,因为我们不知道该听谁的,该用哪种形式上课才是高效的课堂,真的是令人眼花缭乱。但是透过这些浮躁炫目的现象,我们不难发现其背后的苍白与空洞,我们的课堂教学应该反思,我们教给了学生什么?学生学会了什么?如何才能真正建构起务实高效的语文课堂教学呢? 　　一、择取适当的教学内容是建构语文课堂教学务实高效的前提 　　一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。也就是说教师要明确地知道自己在教什么,并且知道自己为什么教这些内容。一堂课的教学内容要相对集中,使学生学得相对透彻。一篇教材,它包含多种多样的教学内容,怎样才能达到务实高效,这就要求我们老师先要有一个定位、一个目标,再据此去择取适宜的教学内容。但在实际教学过程中,有些教师往往偏离了这一点。我认为教学内容的选择要重视选文的原生价值,要关注教学内容的连续性。选文是语文教学系统中不可变更的要素,进入语文教学的文章,很大部分不是为了语文教学的需要而编写的,而是凝结了民族精神源泉,渗透到每个人心灵深处的经典作品,是要学生汲取精神养料,积淀人文底蕴的。我们在教学内容确定上不能只把它当作例子来教,要重视作品的原生价值,要让学生作为一种精神文化进行积累　　二、创设有效的教学预设是建构语文课堂教学务实高效的基础 　　语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。离不开预设,但如果一味按部就班,连开场白、过渡语、结束词甚至语气、手势、表情都事先设计好了,这就不再是教学而是演戏了。同样,如果一味强调现场生长教学就可能脚踩西瓜皮,滑到哪里到哪里。预设与生长应该是相辅相成,互为作用,通过预设去促进生长,通过生长完成预设的目标。　　　三、采用合适的教学形式和教学手段是建构语文课堂教学务实高效的保证 　　新课程实施以来,出现了较多新的教学形式与新的教学手段,这在一定程度上开辟了语文教学新的空间,但要真正实现语文课堂教学的务实高效,必须要注意一个“度”——也就是合适这个问题。 　　语文课程标准强调,积极倡导学生自主合作探究的学习方式。于是与其相适应的教学形式——小组合作学习被越来越多地引入课堂,并且似乎成了新课程课堂的标志,无此好像就不能称之为新课堂,于是教师动不动就小组合作讨论。 　　毫无疑问,小组合作教学方式打破过去师生交流的二维模式,建立了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式,但对于什么课堂、什么问题都采用这样一种形式就值得怀疑。我认为,讨论的问题必须是高质量、有探究价值的,而且必须建立在学生个体思考的基础上。这样才有成效,才能真正发挥小组合作方式的优点,才能达到课堂教学的务实与高效。 　　综合性活动这种新的教学方式进入课堂之后,我们语文课堂引进小品、表演、演讲、辩论会等形式,给课堂带来了不少生机,但我们要注意,要尊重语文学科特点,不能喧宾夺主,不能舍本逐末,在活动设计上要凸现语文味。另外像多媒体的使用也一样要注意一个度,要合适,才能在真正意义上发挥其作用。