中学作文专题式教学初探.docVIP

北京市初中写作教学研讨会交流材料 PAGE  中学作文专题式教学——我们的探索8-PAGE 9 中学作文专题式教学——我们的探索 北京三帆中学 语文组 非常感谢各位领导老师，能创造这么好的机会让我们交流和沟通，共同探讨语文的作文教学。 三帆中学语文组是一个较为年轻的团队，在周老师的带领下，一大批年轻人苦练基本功，认真钻研教学，在教学实践中不断探索、研究、创新。特别是我们的作文教学，在所有老师的共同努力下，正在有目标、分阶段、成系列的有序开展，通过三年系统化的作文训练，学生的书面表达能力有望得到全面的提高。 虽然新的《语文课程标准》对作文教学在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面都有明确的阐释，但它仅是纲要性文件，原则性的意见，还需要一线教师根据学情、设计教法将这些规定一一落实到我们的作文教学中。基于这样的认识，我们教研组认为：必须从研究作文现状入手，依据课标重新认识、理解作文教学的规律，进而找到有利于提高我校学生写作能力的实施策略。下面，就我校的具体做法做概要说明，恳请交流。 （研究作文教学的第一步，我们需要深入分析中学作文教学现状） 一、作文教学现状： 1、缺乏课程依托，“势单力薄”。在语文课的课时安排中，我们原来常常将“作文课”从“讲读课”里单列出来，将作文教学视为独立于“讲读课”的特殊教学课程。因此作文教学“势单力薄”，缺乏课程依托，作文教学难成体系，学生学了很多优秀篇章，写作能力却没有相应提高。 2、随意性较大。一直以来，作文教学缺乏较为系统的教学设想、教学要求和检验手段等，虽然整体目标都大致清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明确。 3、效率不高。学生习作目的不够明确。老师的写前指导多倾向于题目具体要求，缺少训练重点指导，写后批改，往往不是就某个明确的训练目标集中笔墨，常是全方位批改，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表达等等，无所不及。涉及面虽广，但缺乏针对性，学生也很难真正在每一次习作中，得到??实的指导。 4、轻视思维训练。作文训练往往过多地注重语言表达，对思维的作用不够注意。目前，学生作文中反映的问题很多都属于思维方面的，习作模式化，材料单一化都比较严重。 （分析清楚了语文作文教学的现状，进行新课程标准下的作文教学的探索，首要的是观念的转变。） 二、观念的转变： 观念一：“作文教学是语文教学的一部分”——“作文教学应融汇到整个语文教学中”。 我们认为在作文教学改革中需转变的第一观念就是：“作文教学是语文教学的一部分”这一传统思想变为“作文教学应融汇到整个语文教学中”。作文教学不可孤立存在。在整个语文教学过程中，我们始终不能忘记对学生进行表达和作文的训练。在备课的时候不能只从阅读方面考虑，也应分析课文的写作特点，设计教学过程时，应涉及到“听、说、读、写”多种能力的训练，如在讲课的时候可以让学生试着去分析文章的写作特点、可以让学生对一些特殊的句式进行仿句训练、可以在课堂上为学生创设情境进行口语表达的训练，可以在学习文章写法的基础上进行片断练习该写法等等。 观念二：加强思维训练和写作基本能力培养，培养学生的思维能力、观察能力和联想想象力。 长久以来，我们只注重语言知识的传授，而忽略了对学生思维能力的培养和训练。其实，思维训练极为重要，新课标也明确提出了“在语言训练的过程中要重视思维品质的培养和思维能力的发展，思维训练要贯穿在语言训练中，促进语言能力的提高。”可见，加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育工作的一项重要任务，而在语文教学中这一点尤为重要。我们在作文的教学中渗透了思维的训练。这一类的课都将写作训练和思维训练紧密地结合在一起，在提高学生思维能力的基础上提高学生的写作能力，使写作有了源头活水。 （转变观念之后，我们开始了对于作文教学方法上的探索） 三、方法的探索： 我们不仅要把作文教学融入整个语文教学中，更要对作文教学有一个系统的把握。目前的教材一直没有专门的作文教材，新课标虽然对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准以及训练的先后步骤等，在教学实践中常常没有得到认真的思考与系统的研究。我们对这些问题进行了探索和研究，初步形成了“作文专题式教学”这样一种训练体系，以便于整合训练内容，明确训练思路。 （训练体系不是凭空而来，它具有一定的理论基础，以作文教学的实际应用和学生的认知水平发展为依据。） （一）制订整体训练目标和计划。 作文是思维活动。从本质上讲，学生作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物，表达思想感情的高级思维活动。既然作文是思维活动，就必然带有思维活动的特点。思维活动是复杂的，要受到多种因素的影响。必须考虑这些影响写作的因素，并具备相当的写作能力，才能写出好文章。因此，寻找作文难点及根源