【论文】初中数学有效课讨论20140523【论文】初中数学有效课堂讨论20140523.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 6 初中数学有效课堂讨论 【摘 要】 课堂讨论是指师生或学生之间在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。课堂讨论具有举足轻重的作用，而组织实施的好坏，直接影响着课堂教学的有效性。本文就自己针对课堂讨论的意义、实施和反思等方面，结合教学实际谈谈对初中数学课堂讨论的粗浅见解。【关键词】 数学;有效;课堂讨论 引导和组织学生进行课堂讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径。在新课程实施过程中，讨论作为一种重要的教学形式，如果运用得当、合理，课堂就是学生主动学习的舞台，就是学生积极思维、闪现智慧灵感的场所。 1 课堂讨论的意义 随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要纬度之一。对课堂讨论的关注和有效运用，使得我们的课堂更加开放而富有活力，也充分体现了学生的主体地位，既能发展学生数学思维能力，又能在沟通互动中培养良好的数学情感、态度与价值观。 首先，学生通过课堂讨论各抒己见，互相启发，在信息的多项传递过程中巩固已取得知识，或解决有争论的、难以直接理解的问题，从而获取新的知识。它是实施探究学习与合作学习的重要途径。对于激发学生的自主意识，培养学生的创新精神，创新能力和创新思维，提高学生的综合能力，发展学生的良好素质，也比单纯用讲解接受式去传授知识具有更大的优越性。因此发挥课堂讨论的功能，能更好地提高课堂效益。 此外，课堂讨论对活跃课堂教学气氛,增强教师与学生的沟通,锻炼学生的理论研究能力、口头表达能力和协调组织能力、配合能力都有着极其重要的意义。 从信息论角度看，课堂讨论是师生、生生之间多向交叉式的信息交流过程，它的表现形态是一种思考水平的教学。教师是教学的主导，其主要作用在于充分激发学生的主观能动性、促进学生独立钻研、鼓励学生发表观点参与讨论。学生通过讨论来交流思想，解决问题，主动地参与教学过程，充分发挥主体的能动性。课堂讨论由此形成了一种多向交往的课堂教学模式。信息交流是讨论式教学最基本的特征。 2 课堂讨论的实施2.1 课堂讨论的问题设计 每个数学教师对课程的理解不一样，对课堂的关注点不一样。就算同一堂课，所设计的讨论问题肯定也不一样。2.1.1 主题紧扣 课堂讨论问题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论问题太大、太空、太简单。 叶圣陶先生说过，揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。抓住那些“牵一发而动全身”的关键点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。 例如，一艘海轮位于灯塔P的北偏东65°方向，距离灯塔80海里的A处，它沿正南方向航行一段时间后，到达位于灯塔P的北偏东34°方向上的B处。这时，海轮所在的B处距离灯塔P有多远？ 在教学这道例题时，问题一出，学生纷纷根据方向角画图，画完图，却不知该如何解问题，此题的解决方法由于有悖于以前常用的方法，学生感到有难度，此时笔者抓住时机出了下面4 个小问题让他们讨论，再全班学生进一步交流： （1）题目要求什么，其中出现了一个怎样的三角形？ （2）解斜三角形的通用方法是什么？ （3）在这个斜三角形中总共可作几条高？ （4）作哪条高构造的直角三角形可顺利准确地求出PB的长？ 一出现上面四个问题，学生兴奋异常，思维活跃，画的画，算的算，议的议，几乎所有的学生都参加了讨论、交流，教师作为参与者，也主动地加入到学生的讨论中，对学生的认识不断地起促进和调节作用，最后学生终于惊喜地发现：过点A 向PB作高和过点B向PA所在的直线作高，都因为无法准确地求解而宣告失败，只有过点P向AB所在的直线作高才能顺利求解，达到了很好的课堂效果。2.1.2 难易适当 苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论告诉我们，当教学内容处于学生之两区（最近发展区和现有发展水平）以外时，教学难以有效进行；当教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学不仅可行而且有效。因而教学的起点应当是学生群体的“最近发展区”，也就是所提出的问题必须是学生群体在教师启发或合作的氛围里能解决的，是在学生群体能思考的最近发展区域内。问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论价值，也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，采取“跳一跳摘得到”的原则，这既有助于唤起学生讨论的欲望，