对有效提问的1点看法张龙庆.docVIP

对有效提问的一点看法 随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课上提问的重要性越来越明显。在数学教学中，从概念的形成与深化，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及学生应用能力和创新能力的增强，无不是围绕着“问题”展开，并在研究问题、解决问题的过程中逐步实现的。数学教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。 陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问”。课堂教学提问即可用于传授新知，又可用于复习巩固，它可以贯穿一堂课的始终。提问的功能有以下几点：能开阔学生思路、 启迪学生思维，能集中学生注意力 、激发学习兴趣，能获得信息反馈 、提高教学质量，能增进师生交流、 活跃课堂??氛，能锻炼学生的思维 语言表达能力。 现在课堂提问的现状老师方面主要有以下几个方面： (1) 课堂提问“教育上有意义的问题”不多。问句缺乏艺术性，学生的回答中创造评价性成分很少。教师的课堂提问中，常用“是不是”“对不对”“好不好”之类的用语，学生的齐答比例很高，低效问题充斥课堂。 （2）问题意义缺乏准确性。课堂问题要能直观的体现教学想要达到的目的，设计的内容要有针对性结合教学内容，针对教学的重点、难点，有助于学生对知识的理解和掌握。同时所设计的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平。在课堂教学中，教师尤其是新教师经常会要么问题的语言不明了准确,要么所提问题内涵过宽,语义含糊不清,使学生不能够准确理解问题并回答。 （3）问题难易不适中。缺乏对教材的深入研究,缺乏对学生情况的充分了解,把他们估计得过高或者过低,所设计的问题在难度上要么过大,要么过小。过大时,超出学生的理解水平,常使全场沉默无言。 （4）重数量，轻质量。有的数学教师在课堂提问时并没有真正了解或忽视了所教学生的心理及认知特点，提问仅仅是为了完成教学任务，达到新课标的要求，不能真正以学生的角度，设计出对学生有帮助的问题。课堂提问的数量很多，课堂气氛也看似很好，但效果却一般。 从学生角度看课堂提问存在的问题有以下几方面： （1）学生认为给他们的思考时间“有点短”或者“很短”，认为时间充裕和正好的学生只占少部分。教师提出问题后,没有给学生充分考虑和讨论的时间,就让他们回答,学生答不上来。教师自己讲出答案,把学生应该做的工作取而代之。结果自己劳神费力设计的问题不解自破,无形中抑制了学生的积极性,影响了其学习情绪,造成学生的思维懒惰。时间长了,大家都不愿意回答问题,越是难题越是如此,这样对培养学生的能力,促进他们思维水平的提高有害无益。 （2）当自己答错问题而受老师批评后，仍然愿意继续回答问题的同学很少，很多同学不愿回答问题了。另外教师否定学生回答的现象是普遍的。但即使学生说的真不对，教师也不宜采取简单粗暴的方式轻易说出挫伤学生的自尊心和思考积极性的话。况且，有些时候是由于教师对学生回答的评判缺乏周密考虑，往往只从教学流程或自己所预设的角度来评定学生的回答。这影响了课堂提问的效果。因此教师要对学生的回答做及时而正确的评价，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的学生也要及时给予鼓励与提示，指导学生思考。 （3）数学课堂上，老师提出的问题多是记忆型和评价型问题，创造型问题很少。课堂提问应该促进学生积极思考，培养学生独立思考能力和创新能力，记忆型问题和评价型问题对于发展学生的能力作用不大，也不能有效的激发学生的兴趣，提问缺乏意义。 通过调查可以发现，现今数学课堂教学中的提问主要存在以上几个方面问题，针对这些问题，我们可以从以下几方面进行课堂提问的优化： （一）问题应该具有较强的目的性、准确性 课堂问题要能直观的体现教学想要达到的目的，设计的内容要有针对性结合教学内容，针对教学的重点、难点，有助于学生对知识的理解和掌握。同时所设计的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可。例如在“等比数列的前n项和”这节课中，在引导同学推导出等比数列前n项和公式后，马上让同学完成教科书上的例7，迅速巩固对这个公式的基本运用。 附例7：求下列等比数列的各项的和： （1） ； （2） 。 但很明显这个公式在实际应用的时候有一个最大的易错点——那就是同学容易忽略在运用公式前必须先判别该数列公比q是否为1。而这在前面的例7中并没有体现出来。所以可以安排了这样一道例题：“已知，求。”拿到这道题很多同学是这么做的： “解：由题知。” 显然此解法，忽视了应对此题中的进行分类讨论，分和两种情况来解决。虽然只是一次失败的经历，但同学得到应有的“教训”，迅速强化掌握了运用等比数列前n项和公式时的这个