《石缝间生命》生活化教学案例.docVIP

PAGE  PAGE 6 久在樊笼里 复得返自然 ——《石缝间的生命》生活化教学案例 一、背景介绍 很久以来，在语文的课堂上，教师们以单纯的说教贯穿课堂，而没有把生活引入教学，故而学生积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得辛苦但收获很少，厌学之风盛行。即便是涉及到生活，也多是老师为了证明自己的见解而临时拉进来，已经不是那种给人热情、直觉的生活，学生的被动接受，与自身的切实感受没有丝毫的联系了，更谈不上感动与遐想了。因此课堂把学生的思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，企图获得语文教学效率的提高，恐怕是万万不能的。我们不应该把课本上的文字变为学生的生活，而应该以学生的生活体验为基础，主动地吸收、自觉地获取。让“久在樊笼里”的语文课堂能够“复得返自然”。 语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。语文生活化教学就是让语文最大限度地回归生活。它不仅是在课堂教学中寻求课文与生活的某种联系，更是在教学内容、教学方式、教学手段等方面，都回归到生活状态。可以说，语文生活化教学几乎涵盖着整个语文教学，而不是教学的某一个侧面。教师是生活化活动方式的设计者，在课堂教学中也是生活化活动的参与者，师生是民主、平等的交融关系，生活化教学促使师生认知、情感、个性等的整体参与，使教学成为人与人之间的碰撞、融合、对话。 《石缝间的生命》安排在人教版职高语文第三册课本第一单元第一课。第一单元的教学主题为“生命之义”。通过引导学生品读课文，培养学生热爱生活、珍爱生命的情感，同时引导学生思考生命的价值。高中刚好是人生观、价值观的形成期，心理承受能力比较脆弱，语文教学可以通过优美的文章的欣赏，利用教学契机对他们进行疏导。使学生达到一个共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，或过于悲伤、沉沦，而应该顽强的拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，《石缝间的生命》文质兼美，有很强的感染力，适合职高学生阅读，也有利于对学生进行顽强拼搏的教育。 因此教师想利用这堂语文课能够让学生联系自己的暑期生活，从学生的实际生活出发。引导学生对课文的文本的理解时，又要避免假、大、空的说教，收不到应有的效果，所以在教学中主要运用两点：一是营造美的氛围，教师与学生情感投入的朗读课文中优美的语句，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验实实在在的对学生进行情感、价值观的教育。因此在创设美好情境中读课文，讨论、交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。 二、情境描述 1、说一说： 导入：说说暑期生活——相互评价暑假生活的意义——思考讨论生命的意义（学生积极发言，相互评价讨论，气氛和谐有效。） 学生1：我在家帮我妈妈装袋子，这个假期我妈妈的工钱加了3/1，我觉得很高兴。 学生2：暑假我去试着打工，挣了800块钱，我觉得很有成就感。 学生3：本来我想在假期干点有意义的事情，刚开始想多看几本书。但是后来玩着玩着就很快过了。现在发现我原来什么事情也没有干。 （学生积极表述中，有很多学生有了自己的感触，因此教师接下来设计了讨论的环节。） 学生1：我觉得他们的生活很有意义，特别是出去打工的同学，不但靠自己挣钱，而且还积累了生活的经验。 学生2：我自己都不孝顺，他们都会在家里帮妈妈做事情，我还在家里让我妈妈给我洗衣服做饭。 （学生在相互讨论中，都有自己的看法。再加上都是一些自己的生活经历。又是同龄人，学生的体会就更加的深刻。空乏的过暑假的学生都羡慕有丰富暑期生活的同学。而被夸奖的学生在这个过程中找到了自信。） （从讨论暑期生活的意义由此引入对人生意义的思考，介入文本的主题。由生活进入课堂。） 2、读一读 自由朗读课文（要求：以轻音乐陪衬，营造一种好的氛围） （音乐可以让学生的身心放松。同时作为开学的第一堂课，让学生在放松的状态下开始新学期的生活，有一个愉悦的心情。） 3、想一想 （1）、石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长？从文中找出相关内容说说。 （让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点。） （2）、你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？ （引导学生再次联系自己的生活，结合文本对人生价值进行个人的思考。） 4、议一议 （1）、齐读文章最后三段，石缝间不同的生命告诉我们什么？（回复语文的本真，从文字中体会美文的韵味。） （2）、结合你的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。（开拓学生的视角，理论联系实际。） （3）、如果环境注定你不能成为参天大树，那么你将怎样面对你的生命？ （探究本文的写作方法，深化中心，提高学生的思想认识，培养他们身处逆境时的拼搏精神。） （在设计本环节时，本意