1、绪论-国立彰化师范大学.doc

PAGE  PAGE 18 建構高職資料處理科專業能力指標之研究 陳美紀*、林美純** *教授 **講師 國立彰化師範大學商業教育學系  HYPERLINK mailto:bulin@.tw bulin@.tw 商業職業教育季刊 台北市忠孝東路二段122號三樓　商業職業教育雜誌社收 othelo@或cves@ 緒論 高職近三次的課程改革啟動時間分別為民國87年、95年、98年。主要的差異在於87年仍為職業教育與普通教育雙元系統並存，95年以廣設綜合高中、整併群科、和模組化課程，提高學校本位的變革管理彈性，而98年則強調知識基礎、能力指標、課程轉換，作為學校本位認證品質及精緻發展的訴求。事實上，每一次課程改革皆面臨專案管理與變革領導的議題。同時，教師在課程實踐反應課程改革理念的知覺、深化、和困難，亦成為下一個課程改革制訂循環中的助力和阻力。 環顧國內外任何一個經濟文化社會，均積極思考經濟與商業環境攸關性議題之際，國內學校課程與教學正擺盪於87年課程綱要與95年課程綱要之間，然而，美國卻正在積極評估Perkins III -IV（1998-2006）法案之發展和定位(註一)，逐漸呈現學校職業教育以能力分級、工作技能分級、職位分級的工作之鑰系統(work keys system)的建立(註二)。澳洲也透過彈性學習計畫的概念正在發展系統化的職業教育與訓練制度。台灣，以一個天然資源限制的島嶼，一方面驅避採用德國職業完全中學的二元系統制度，全面制訂符合美國基本能力培養的一貫課程指引；另一方面學習日本群科整合作法，面臨實群實科、實群虛科的選擇。如何有效培養人才以應社會文化經濟之發展，實為當前學校本位課程改革必須深思的課題。 綜合上述課程發展之時代背景，本文主要以知識基礎、學校基礎、職能基礎為建構98高職資料處理科專業能力指標的核心理念，以Bob Mansfield及Lindsay Mitchell能力分析模式導入焦點團體法，最後，提出以能力指標為基礎之課程設計建議，做為學校本位課程設計之參考。 文獻探討 專業能力指標建構之理念 2006年8月第四次美國柏金斯法案(Carl D. Perkins, Perkins IV)修訂正式通過，Perkins IV將法案名稱由原來Perkins III的技術及職業教育法案（Vocational and Technical Education Act）更為技術及生涯教育改進法案（Career and Technical Education Improvement Act），美國Perkins III的重點在結合工業與商業，強化應用經濟教育。而Perkins IV 的重點則落實於2007年─2008年將積極朝向(1)縮短高級職業學校與就業市場的職能落差、(2)銜接高級職業學校與科技院校進路、(3)加強高級職業學校創業精神教育等方向努力發展。同時，技術及職業教育將更專注於結合學術課程標準與技術課程標準，積極培養非傳統的興新產業所需的高薪、高技能、高就業力的專業人才。爰此，本文為建構高職資料處理科專業能力指標，提出職能基礎、知識基礎、學校基礎之理念，其內涵如下： 1.建構知識基礎管理（Knowledge Base Management）：係指學校教育應致力於找尋一套擷取、儲存、傳遞、應用專業知識的編碼標準，做為落實技術及生涯教育改進、教學專業化、以及職能評量層級化的規準。 2.發展學校本位管理（Site Base Management）：係指高級職業學校之學程評鑑、社區化之發展，應致力於學校本位課程與教學，並結合區域經濟發展。高級職業學校在升學進路方面積極將課程融入院校策略聯盟，在就業進路方面將課程嵌入產學合作，建構一套高級職業學校學術與技術融合、基礎學科與專業學科緊密連結的教學實踐經驗。藉由此經驗，建構未來一貫課程職能發展與職能缺口的教育彈性機制，以祈透過技術及職業教育，發揮個體應有的生涯發展功能、以及國家經濟應有的國民就業能力。 3.奠定職能基礎課程（Function Base Curriculum）：係指高級職業學校課程區分為一般科目、群科共同專業科目與實習、以及學校本位群科課程，均應以職能發展與職能認證為基礎，連繫學習測驗中心、大學入學考試中心、職業教育與訓練組織、與中小企業共同合作，發展一個企業職位證照化、學習者就業技能分級化、學校課程能力指標層級化(Level Job, Level Skill, Level Competency)的國家基礎建設，發展具本土化的工作之鑰(Work key)人力教育發展國際趨勢。 專業能力指標建構之模式 本研究建構高職資料處理科專業能力指標之目的，在提供： 職能標準：「什麼樣的從業人員被期望做什麼」 學習標準：「什麼樣的高職學生必須符合這些期望」